Требования к выразительному чтению

Важнейшим методом изучения текста лирического произ­ведения является классное чтение. Это положение имеет серьезные литературно-методические основания: лирическое стихотворение невелико по объему, предельно сжато и эмоционально. Восприятие его требует известного уровня эстетического развития и знания литературного языка. Стихотвор­ная речь опирается на живые законы разговорного языка, пе­редает его интонационные, синтаксические, фонетические осо­бенности. «Простое» чтение стихотворения требует умения ра­зобраться во всех сложных явлениях поэтической формы.

Чтение в классе — это прежде всего наиболее доступное школьникам воспроизведение лирического произведения, пе­редача живого поэтического содержания в живой человече­ской речи. Хорошее чтение учителя не заменит ни прослушива­ние грамзаписи исполнения стихотворения артистом, ни тем более романса на слова стихотворения.

В то же время чтение в классе является оценкой и комментарием лирического произведения, которые в отдельных слу­чаях могут заменить весь последующий разбор. Но для этого нужно уметь слушать выразительное чтение стихов. В этом отношении большинство работ по методике обучения выразительному чтению страдает существенным недостатком: в них говорится о том, как научить выразительному чтению, но не ставится вопрос о необходимости учить слушать чтение сти­хов. Развитие умения слушать выразительное чтение связано с системой изучения лирического произведения. Один из при­емов обучения слушанию состоит в том, что учитель читает стихотворение дважды: до анализа и после него.

Другой прием воспитания внимательного отношения к чте­нию художественных произведений связан с обучением выра­зительному чтению. Учащиеся внимательно слушают чтение своих товарищей и оценивают его со стороны общего понима­ния произведения и передачи отдельных деталей. В старших классах, когда учащиеся научатся читать, слушать и переда­вать текст художественного произведения, можно поставить вопрос о том, насколько удачна трактовка и ее исполнение чтецом-артистом.

Учитель должен выразительно читать — это требование выдвигалось многими дореволюционными прогрессивными и советскими методистами. Справедливо мнение одного из со­временных авторов о выразительном чтении, согласно кото­рому учитель, не овладевший навыками выразительного чте­ния, часто не в состоянии овладеть душами своих учеников. (Е. В. Язовицкий, Выразительное чтение как средство эстети­ческого воспитания. Л., Учпедгиз, 1959, стр. 77.)

Необходимо и знание наизусть учителем лирических произве­дений, входящих в программу средней школы. Повторение текста стихов — это составная часть подготовки к уроку. Сам факт чтения лирических произведений наизусть повышает их эмоциональное звучание. Кроме того, если учитель читает на­изусть много стихов, то и учащиеся знают их немало.

Однако выразительное чтение не должно становиться са­моцелью на уроках литературы. Учитель может и должен применять упражнения, развивающие дикцию и технику чте­ния, но это не должно заслонять главного — изучения произведения. С этой точки зрения и следует подходить к пониманию сущности выразительного чтения и основных путей в обуче­нии ему. Обычно противопоставляются два подхода к вырази­тельному чтению при изучении лирических произведений. В первом случае выбор интонации ставится в зависимость от мыслей и чувств читателя, вызванных проникновением в мир мыслей и чувств героя; во втором случае намечается обрат­ный путь — от понимания произведения к выбору интонации. (М. М. Варшавская, Изучение лирических произведений в старших классах средней школы (автореферат диссертации), М., 1959, стр. 16—17.)

Думается, что противопоставлять эти две точки зрения не следует. Выразительное чтение должно передавать поэтическое содержание и колорит произведения и его индивидуаль­ное восприятие.

В современной методической практике сложился опреде­ленный вид выразительного чтения лирических произведений. Читающий обычно стремится передать в самостоятельном звучании речь каждого персонажа, выступая непосредственно от его имени. Здесь, очевидно, сказываются далеко не луч­шие традиции артистического исполнения. Считается, что та­кое чтение лучше доносит до слушателя содержание художественного произведения. Однако в данном случае успех исполнителя как истолкователя смысла произведения оказывается мнимым. Он свидетельствует лишь о недостаточно развитом литературном вкусе, неверном восприятии органических особенностей произведения. Как уже говорилось, речь в лирическом стихотворении подчинена раскрытию внутреннего мира повествователя, лирического героя. Чтение поэтому есть истолкование и выражение чувств и мыслей лирического ге­роя. Речь остальных персонажей произведения не воспроиз­водится как самостоятельная, а отражается лишь в интона­циях чтеца. Иными словами, при правильном чтении лириче­ского произведения звучит не много голосов, а один. Если подходить к методике выразительного чтения с этих позиций, оно действительно может стать одним из приемов активного изучения произведения.