Выявить наиболее типичное эмоциональное состояние. Методика выявления образа ситуации у испытуемых в разных эмоциональных состояниях

Для того чтобы выявлять особенности образа ситуации используется прием эмоциональной аналогии. При этом испытуемых просили в ответ на стимульную ситуацию, обозначенную с помощью картинки из теста Розенцвейга, привести пример из их личного опыта, в котором они переживали эмоцию, похожую на ту, которая возникает у персонажа на стимульной картинке.

Ответы на этот вопрос обрабатывались с помощью анализа пропозиций на предмет выделения структурных особенностей приведенных испытуемыми ситуаций: сколько персонажей, как они связаны между собой, что произошло, кто и что делает в связи с происшедшим, кто и как оценивает произошедшее, и главное, – в чем сходство и различие сюжетов приводимых испытуемыми историй по сравнению с тестовой ситуацией (таб. 1).

Типы трансформации ситуаций теста Розенцвейга («Ваза») в восприятии респондентов для разных интерпретации

	добавляет в ситуацию	игнорирует в ситуации	фокус реагирования
нн	агрессию со стороны собеседницы, ее злонамерен­ность	собственную причастность к возникновению ущерба и характер ущерба	реагирует на фразу со­бе­седницы как на незаслу­женное обвинение
оп	пострадавшая восприни­мается как очень близкий человек, несчастье кото­ро­го сказывается на собст­вен­ном благосостоянии респондента	отношение собеседницы к ситуации, респондент не сопереживает, а переживает из-за ее неприятности. Не ищет возможность исправить происшедшее	реагирует на страдание собеседницы, которое наносит удар по благополучию самого респондента
ор	обязательства, невыпол­не­ние которых ведет к негативным последствиям	меняет активную позицию (разбил) на пассивную (не уберег, не уследил)	на свой недосмотр как на оплошность, причи­ни­вшую другому вред
сл	«причину случайности» - неконтролируемый характер происшествия	причинно-следственную связь между своими дейст­виями и происшествием	реагирует на происшед­шее неприятное событие («почему со мной?»)
рв	соучастие – причиной со­бы­тия объявляются сов­ме­­стные действия с пост­ра­давшим или третьим лицо	чью-либо возможность повли­ять на развитие собы­тий, возможность контро­лировать происходящее	реагирует на «зажим» между собстве­­н­ным участием и бессили­ем изменить ход событий
уч	личную целенаправлен­ную деструктивность	ненамеренный характер ущерба	последствия своего дес­труктивного поступка для другого человека

Несмотря на разнообразие примеров ситуаций, которые приводили испытуемые, по структуре описываемые ими истории разделились на 6 основных групп. Представления о ситуации, связанные с эмоциональным реагированием, составили 5 групп в зависимости от того, в каких своих компонентах пример из личного опыта испытуемых отличается от тестовой ситуации. Соответствующие особенности восприятия тестовой ситуации представлены в таб. 1. Шестая группа содержит ответы испытуемых, которые не выразили эмоционального отношения к ситуации. По результатам других исследований к этим шести добавилась группа УЧ, встречавшаяся почти исключительно в выборке школьных учителей. Разные интерпретации тестовых ситуаций, типичные для каждой из шести групп представлены в таб. 2.