15. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

Оценка и отметка являются результатом проведенного педконтроля. Оценка – способ и результат подтверждающий соответствие или несоответствие ЗУН студента целям и задачам обучения; - способ оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении. Она предполагает выявление причин неуспеваемости и организацию УД. Отметка – численный аналог оценки, цифровое или балльное выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности. Отметка выводится из оценки => оценка должна предшествовать отметке.

Одна из психологических особенностей оценки является то, что она может повысить или понизить самооценку учащегося. Систематизированное использование опосредствованной оценки может оказать разрушающее влияние на личность ученика, и плохо сказаться на межличностном отношении в классе.

Ананьев выделил следующую классификацию оценок:

По способу обобщенности: По способу предъявления: По модальности:

- парциальная - прямая - положительная

- фиксированная - опосредствованная - отрицательная

- интегральная - неопределенная

16. Учебная мотивация. Виды учебных мотивов.

Учебная мотивация рассматривается как частный вид мотивации, включенный в УД. УМ определяется рядом специфических для этой деятельности факторов:

• самой образовательной системой, где осуществляется УД

• организацией учебного процесса

• субъектными особенностями ученика

• /субъектными особенностями преподавателя, системой его отношения к ученику

• спецификой самого предмета

УМ характеризуется направленностью, динамичностью, устойчивостью.

По Божович, УМ побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующим мб, как и внутренние мотивы, связанные с содержанием и выполнением УД, так и широкие социальные мотивы, связанные с потребностями ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений.

Важность УМ как фактора успешности учения экспериментально доказана в работах ученых. Торндайк сформулировал закон готовности, а в теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина УМ рассматривается как важный компонент процесса преобразования внешних предметных действий во внутренние умственные  УМ – фактор, не только результативности учения, измеряющийся успеваемостью, но и детерминирующий фактор психического, умственного развития.

Виды учебных мотивов

1. Отношение мотивов к учебной деятельности

   1. Внешние (не связанные с УД)

      1. Широкие социальные: мотивы долга, понимание значения образования, самосовершенствование

      2. Узко-личностные: мотивы оценки и одобрения, престижа, благополучия

   2. Внутренние

      1. Мотивы содержательные: стремление к познанию нового, получение знаний

      2. Мотивы процессуальные: желание проявлять интеллектуальную активность

2. По функциям в УВ процессе

   1. Побуждающие

   2. Организующие

   3. Смыслообразующие

3. По уровню в структуре мотивации

   1. Доминирующие

   2. Второстепенные

4. По степени действенности

   1. Реальнодействующие

   2. Понимаемые

5. По степени осознанности

   1. Осознаваемые: широкие социальные, узко-личностные мотивы

   2. Неосознаваемые: познавательные интересы