23. Принципы, закономерности, функции и противоречия педагогического проектирования

Принципы проектной деятельности:

1. прогнозтичности;

2. пошаговости;

3. человеческих приоритетов (гуманизма);

4. нормирования;

5. обратной связи;

6. продуктивности;

7. культурной аналогии;

8. саморазвития.

Функции проектной деятельности:

• аналитическая;

• исследовательская;

• прогностическая;

• преобразующая;

• нормирующая.

24. Объект, субъекты и форма педагогического проектирования

Объекты проектирования:

Среда, процесс, в контексте которых находится предмет.

Педагогический процесс/ пед ситуация (в рамках пед процесса)/пед система (малые, средние, большие, особые)

Предмет проектирования — предполагаемый продукт (педагогические центры, пед программы).

Субъекты проектирования:

• проектная команда;

• пилотная группа;

• группа тренеров (опережают обучение по проекту).

Формы педагогического проектирования — документы, в которых описано с разной степнью точности создание и действие педагогических систем, процессов и ситуаций.

Формы педагогического проектирования:

• образовательные программы (министерство образования);

• учебный план;

• урок, план урока, конспект урока…;

• план мероприятия…

• тематические планы…

25. Выбор логики организации проектной деятельности

К какому бы объекту проектирования мы ни обращались, мы каждый раз возвращаемся к одной и той же логике взаимодействия с ним:

1. Осознание педагогической природы и логики становления объекта, с которым предстоит работать.

2. Описание их в терминах, позволяющих «попасть» в контекст определённой образовательной культуры.

3. Исследование актуального состояния объекта, взятого в контексте его жизнедеятельности с позиций несовершенства и возможности позитивного преобразования.

4. Ценностно-смысловой выбор концепции, на основании которой будет сформирован замысел проектного продукта и способа его получения.

5. Создание идеального образа предмета проектирования и его конкретизация, исходя из возможностей и ресурсов.

6. Целепостроение, включающее сложный ряд «дробления» и последующей интеграции целей и задач, связанных с получением проектного продукта и прогноза его качества.

7. Структурирование предполагаемых действий в определённой преобразовательной логике.

8. Выполнение необходимых действий с постоянной обратной связью и коррекцией. Отбор продуктивных вариантов движения к получению результата.

9. Получение и экспертиза проектного продукта на основании заранее выработанных критериев.

26. Диагностика в педагогическом проектировании

Диагностика ситуации

Любая проектная деятельность имеет свою точку отсчёта. Обычно это момент рождения основной идеи или замысла проекта. Ощущение потребности в преобразовании педагогической действительности исходно может возникнуть на государственном (или же административном) уровне и предстать перед практиками в виде социального заказа. На основе определённого замысла рождаются первоначальные представления о возможном объекте, предмете, цели проектной деятельности. Для того, чтобы начинать некие целенаправленные изменения в педагогической действительности, необходимо выяснить:

• что именно нас не устраивает в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях, наконец, в самих себе;

• какие образовательные (педагогические, социальные, иные) возможности и ресурсы имеются в наличии для внесения желательных изменений;

• каковы могут быть последствия вмешательства в существующее положение вещей.

Иными словами, необходима всесторонняя диагностика социально-образовательной ситуации. В практике как «взрослого», профессионального, так и учебного проектирования существует понятие предпроектное исследование, предшествующее собственно проектной деятельности. В ходе предварительного рассмотрения ситуации участниками проекта может обнаружиться множественность исходных взглядов либо, наоборот, их общность. Полученные данные могут подтвердить уже известные предположения и укрепить их; выявить некие парадоксальные моменты и показать проблему с неожиданной стороны; дать совершенно новую информацию.

Полученную диагностическую информацию следует обобщить и упорядочить путём структурирования, ранжирования, дифференциации, математической и статистической обработки. Наглядное представление исследовательских данных с помощью приёма визуализации состояния объекта (рисунки, диаграммы, компьютерная графика) помогает более точно определить предмет проектирования.

Для того чтобы начать проектировать, необходимо присутствие в сознании не только оценочных знаний о реальном состоянии предполагаемого объекта преобразования, но также идеального образа этого объекта, способного стать целевым ориентиром в предстоящей деятельности. Формирование идеального представления, начинаясь с педагогического конструирования ситуации эмоционального переживания неудовлетворенности наличным состоянием объекта проектирования, переходит к оформлению образа цели, отвечающего актуальным потребностям как общества, так и самих разработчиков.

После предварительного создания в воображении желаемого образа объекта проектирования, следует соотнести настоящее и будущее его состояния. Каков сейчас объект, и каким хотелось бы его видеть в намеченной перспективе. При этом могут быть использованы стандартные методы и методики прогнозирования; проведена свободная фиксация потока впечатлений, «изобретены» собственные способы предвидения.

Диагностика — это изучение свойств, качеств, состояний объекта с целью выявления условий достижения полезного результата.

Педагогическая диагностика — это выявление и анализ особенностей личности учащихся, определение социальных факторов, влияющих на обучение и определение условий их дальнейшего развития.

Задачи педагогической диагностики:

• определение перспектив развития образования, обучения и воспитания;

• определение факторов, обеспечивающих эффективность педагогического процесса;

• изучение реальных проблем образования, обучения и воспитания;

• оценка положительных и отрицательных сторон педагогического проектирования;

• выявление перспектив и возможных затруднений в реализации проекта;

• выявление соответствия проекта нормативной базе.

Функции педагогической диагностики:

• прогностическая функция,

• функция обратной связи,

• функция оценки результативности проекта,

• информационная функция.

Принципы диагностики:

1. принцип объективности,

2. принцип динамичности,

3. принцип структурности,

4. принцип целенаправленности,

5. принцип выделения главного звена.

Алгоритм педагогической диагностики:

1. определение объекта диагностики, целей и задач диагностики;

2. определение критериев оценки;

3. определение методов диагностики;

4. сбор информации;

5. обработка полученной информации;

6. составление прогноза развития изучаемого предмета;

7. корректировка.

Показатели педагогической диагностики:

1. Уровень заинтересованности учеников.

2. Учебные достижения учащихся.

3. Проявление конфликтности.

4. Готовность к самообразованию и самореализации.

5. Отношение к содержанию дисциплины.

6. Проявление творчества у учащихся.

Методы диагностики

1. Методы эксперимента:

• информационно-констатирующие методы:

• тестирование (оценка знаний и психологического состояния),

• беседы,

• анкетирование.

• интервью (устное).

2. Оценочные методы:

• метод экспертной оценки (создаётся группа экспертов из разных областей, чтобы рассмотреть с разных сторон);

• педагогический консилиум (педагогический коллектив или совет высказывает мнение по вопросу, а затем принимается общее решение);

• метод самооценки.

3. Поведенческие методы:

• метод тренингов (формирование правильного поведения),

• решение конкретных ситуаций или метод кейсов (человека учат решать конкретные задачи).

4. Продуктивные методы:

• анализ учебной деятельности учащегося (рефераты, сочинения и т.д.),

• методы оценки ЗУН-ов, личностных качеств учащихся.

Педагогическая диагностика выступает как инструмент выявления существующих проблем и для оценки всех проектируемых процессов.