- •1.Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.
- •2.Основные категории педагогики и их взаимосвязь: воспитание, обучение, образование.
- •3. Методы научно – педагогического исследования.
- •5.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •6.Сущность обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •7.Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •8.Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •10.Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •11.Объяснительно – иллюстративное обучение: сущность, особенности, принципы, функции.
- •12.Теория проблемного обучения Теория проблемного обучения.
- •13.Программированное обучение: сущность, принципы и средства
- •14.Теории развивающего обучения.
- •15.Личностно – ориентированное обучение
- •16 И 17.Содержание образование как фундамент базовой культуры личности. Теоретическое представление о содержании образования.
- •19.Характеристика учебных программ, учебников, учебных пособий.
- •20.Методы обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.
- •Классификация методов обучения
- •21.Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •22.Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •23.Понятие «формы организации обучения». Общая характеристика классно – урочной системы обучения.
- •24.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •4. Оформление кабинета
- •5. Факультативная или кружковая работа
- •26.Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •28.Индивидуализация обучения. Реализация индивидуальной образовательной траектории.
- •29.Дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •30.Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели профильного обучения. Особенности содержания, модели организации.
- •31.Авторские школы.
- •32.Инновационные образовательные процессы.
- •33.Воспитание как культурно-исторический феномен.
- •34.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •35. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •36.Современные методологические подходы к воспитанию.
- •37. Гуманистический подход к воспитанию.
- •39. Закономерности воспитания. Характеристика основных закономерностей воспитания.
- •40. Понятие"принципы воспитания" . Анализ принципов воспитания в различных педагогических теориях.
- •41. Основные направления Воспитания. Содержание воспитания.
- •42.Система методов воспитания. Характеристика отдельных методов воспитания.
- •43. Формы воспитания ,их характеристика.
- •45.Типология воспитательных систем. Гуманистические воспитательные системы.
- •46.Этапы становления и развития воспитательной системы.
- •47.Характеристика авторских воспитательных систем (по выбору студента).
- •48.Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива. Типы и структура коллектива.
- •49.Динамика и основные этапы развития ученического коллектива. Особенности педагогического руководства детским коллективом на разных этапах его развития.
- •50.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •51.Семья как социокультурная среда воспитания.
- •52.Государственно – общественный характер управления системой образования.
- •53.Демократизация и гуманизация как основной путь обновления управления школой.
- •54.Основные направления модернизации системы образования рф.
- •55. Школа как педагогическая система и объект управления. Системный подход – методологическая основа управления школой. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •56. Педагогический анализ как функция управления педагогической системой.
- •57. Характеристика планирования как функции управления, его связь с другими функциями управления.
- •58. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •59. Управленческая культура руководителя: понятие, структурные элементы.
- •60.Роль и место контроля в управленческом цикле. Роль контроля в управлении организацией
- •Определение контроля
- •Виды контроля
- •Направления контроля
- •Нюансы контроля
- •61. Повышение квалификации педагогических кадров.
- •63. Квалификация и аттестация педагогических кадров.
- •64.Законодательство рф в области образования.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава III. Управление системой образования
- •Глава IV. Экономика системы образования
- •Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
- •Глава VI. Международная деятельность в области образования
52.Государственно – общественный характер управления системой образования.
В Законе РФ "Об образовании" провозглашён принцип: "демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений"(Ст.2)
В научно-методической литературе наряду с данным определением характера управления встречается и другой - "общественно-государственный", в одних контекстах - как синоним, в других контекстах - как вариация и даже антоним. Действительно, от "перемены мест" изменяются смыслы, интерпретация, выводы и рекомендации. Попробуем это показать.
"Государственно-общественное"? "общественно-государственное управление"? Таковы два типа управляющего взаимодействия основных субъектов социума: государства и гражданского общества в определении и проведении образовательной политики, и решении целей и задач управления в сфере образования. Различие типов взаимодействия, хотя они и связаны, зависит от доминирования в них первых или вторых структур.
Государственно-общественное управление имеет вертикальное строение и однонаправленные связи, находится под контролем государства, диктуя условия нижестоящим организациям (к числу которых относят и школу). Это чётко прослеживается в текстах Закона, где во всех статьях обосновываются цели, задачи, функции государства в отношении образовательных учреждений - механизмы государственного управления. Однако в Законе присутствует (хотя и рассматривается в гораздо меньшем объёме и как соподчинённая часть) общественная составляющая.
Государство, поддерживая в системе управления образованием дружественного оппонента в лице родительского сообщества, должно будет заботиться о реальном обеспечении тех прав, полномочий, прерогатив, которые определены в существующих документах. Это - стратегическая задача.
Тактическая задача - обеспечить возможность школ самостоятельно решать проблемы взаимодействия субъектов образования с учётом собственных условий и кадровых особенностей.
Задача демократизации управления в результате конструктивного диалога школы, гражданского общества и государства состоит в том, чтобы связать всех субъектов в единой "упряжке" совместных действий на основе их реальной заинтересованности в развитии образования.
Итак, общественно-государственное управление - управленческая деятельность, осуществляемая структурами гражданского общества - добровольно сформировавшимися объединениями, ассоциациями и организациями граждан, проводящих общественную образовательную политику на основе демократических процедур самоуправления и соуправления.
53.Демократизация и гуманизация как основной путь обновления управления школой.
Обычно под этим понимают следующие положения: «1. Образование как процесс становления психических свойств и функций обусловлено взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой. 2. Образование будет удовлетворять личностные запросы, если оно ориентировано на «зону ближайшего развития». 3. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. 4. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим будет становиться человек. 5. Учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой — важнейшее условие конструирования новых учебных планов и программ. 6. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. 7. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. 8. Принцип диалогического подхода предполагает преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. 9. Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса. 10. Готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы других людей неизбежно определяется степенью сформированности гуманистического мировоззрения».