0. 2.2 Результаты опытно-исследовательской работы

Практика показала, что применение наглядности является одним из эффективных средств обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала, в частности лексических единиц и данного учебного материала в памяти.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей – практиков через методические журналы «Класс», «Иностранные языки в школе», «Начальная школа», а также опыта работы учителей школы №14 г.Камышина и проведение уроков немецкого языка в третьем классе в период педагогической и государственной практики в школе №14 г.Камышина, позволил нам составить рекомендации (Приложение 11) для студентов педагогических колледжей, при подготовке к семинарско-практическим занятиям, при прохождении пробных уроков и преддипломной практики, а также будут полезны учителям школ, которые необходимо учитывать при использовании наглядных пособий.

Выводы по второй главе

Таким образом, на основе всего рассмотренного выше, можно сделать следующие выводы:

1. наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2. является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

3. образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4. является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5. содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;

6. служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных языков;

7. оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

8. соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

9. способствует научению устной и письменной речи в соответствии с типичными моделями речевых поступков вербальных значений;

10. имеет в обучении не только материальное, но и формальное значение;

11. обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

12. развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их творческое воображение, наглядные образы которого могут репрезентировать законы языка.

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить основное направление дальнейшей работы по теоретическому анализу выделенных ключевых понятий и построению опытно – экспериментальной работы. Мы рассмотрели психологические особенности детей младшего школьного возраста на примере третьего класса. В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга – развитие аналитико-синтетической функции его коры. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Данные психические процессы являются основными компонентами иноязычных способностей. Для того чтобы дать понятие навыка в обучении иностранному языку, нами было рассмотрено и проанализировано данное понятие в других областях науки. Авторы определяют его как умение или действие. Применительно к иностранному языку, можно сказать, что навык – это упрочнившийся, благодаря упражнениям, способ действия, совершаемый человеком без участия сознания, то есть автоматически. В работе рассмотрен процесс формирования лексических навыков у учащихся, сущность которых можно определить, как:

- способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова, в зависимости от конкретной речевой задачи;

- умение включать его в речевую цепь.

Мы рассмотрели наглядность как средство обучения, виды наглядности, используемые на уроках немецкого языка, роль наглядных пособий при формировании лексических навыков у учащихся третьих классов.

Также мы описали проведенное опытно – экспериментальное исследование, которое представляло собой эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

В ходе данного эксперимента был выявлен уровень сформированности ЛН по немецкому языку у учащихся третьего класса. Результаты показали, что у детей недостаточно хорошо развиты ЛН.

Мы изучили и опытно – экспериментальным путем раскрыли влияние наглядности на формирование лексических навыков у учащихся 3-х классов на уроках немецкого языка, таким образом, цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи выполнены, условия гипотезы подтвердились.