- •1.Педагогіка як наука. Її предмет, етапи розвитку.
- •2.Основні педагогічні категорії.
- •3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з ін. Науками.
- •4. Рівні та методи науково-педагогічних досліджень.
- •5. Філософські основи педагогічного процесу. Аксіологія, онтологія та ідеологія.
- •7.Загальнонаукова
- •8.Виховання у первісному суспільстві:його ф-ії, зміст і характер.
- •9. Школа та освіта у країнах Стародавнього Світу. Антична педагогічна думка.
- •10.Виховання і освіта в Середні віки. Зміст освіти, форми і методи навчання, традиції.
- •11. Виникнення університетів, їх структура, типи, напрям діяльності, зміст освіти.
- •12. Школа і педагогічна думка в епоху Відродження та Нового часу.
- •13. Діяльність і педагогічні погляди я. Коменського, й. Песталоцці, ф. Дістервега.
- •14. Діяльність і педагогічні погляди й. Гербарта, с. Спенсера, ж. Руссо, д. Локка.
- •15. Інноваційні освітні процеси на поч. 20 ст. Педагогічні погляди г. Кершентайнера, д.Дьюї, м.Монтессорі, с.Френе.
- •19. Розвиток освіти і педагогічної думки в Київській Русі.
- •20. Розвиток педагогічної освіти і педаг.Думки в Укр. У 13-перша пол.. 16ст.Типи шкіл. Освітні тенденції.
- •26. Трактування поняття особи, індивід, особистість, індивідуальність. Поняття розвитку особистості, параметри розвитку.
- •28. Поняття віку , теорії розвитку особистості.
- •21. Школа, освіта і пед.Думка
- •22. Освіта і пед думка в Укр.Під владою Росії.
- •23. Освіта і пед.Думка під владою Польші (1919-39)
- •24. Освіта і пед.Думка під владою Австро-Угорщини
- •25. Освіта і пед.Думка України у складі срср.
- •Поняття мети виховання в педагогічній діяльності. Поняття змісту виховання в історичному огляді.
- •2.Виховний ідеал українців у історичному та народознавчому аспектах . Виховний ідеал Ващенка
- •3.Зміст і мета виховання у нормативних документах та концептуальних проектах (національна доктрина розвитку освіти)
- •4.Зміст виховання, як психолого-педагогічна ( система відношень особистості) та соціально-педагогічна структура.
- •5.Явища, що супроводжують непродуктивний педагогічний процес Опірність вихованню. Найтиповіші прояви опірності.
- •7. Закономірності виховного процесу.
- •9. Сучасні підходи до розгляду структури процесу виховання.
- •11. Сутність процесу виховання. "Загальний педагогічний закон", положення, що випливають з нього.
- •12.Поняття методів виховання як способів взаємодії вихователя і вихованця. Класифікації методів виховання.
- •13. Методи інформування, розвитку свідомості дитини.
- •14. Методи організації діяльності і розвитку позитивного особистого досвіду
- •15. Методи стимулювання та регулювання поведінки д-сті і р-ку позитивн.Особистого досвіду.
- •16. Методи контролю, самоконтролю і самооцінки рівня вихованості
- •17. Поняття і класифікація форми організації виховання.
- •20. Група як виховуюче середовище. Види груп.
- •22.Іі. Вчитель як класний керівник. Основні завдання діяльності. Стадії розвитку групи (а.Макаренко).
- •23.Іі. Учнівський актив як орган управління групою. Функції і умови ефективної діяльності.
- •24.Іі. Лідери у дитячих групах. Особливості розвитку лідера у дитинстві.
- •28. Типологія конфліктів.
- •29. Способи виходу з конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності.
- •1.Загальне поняття дидактики як теорії освіти і навчання.
- •2. Понятійний апарат сучасної дидактики. Зміна поглядів на процес учіння
- •3. Історія становлення основних рис суч.Дидактики
- •10. Навчальні підручники і посібники, вимоги до них.
- •11. Сутність процесу навчання
- •12. Поняття про процес навчання як діяльнісний, його компоненти.
- •13. Поняття про процес навчання як пізнавальний, його структура.
- •14. Процес навчання як специфічна форма пізнання. Функції процесу навчання.
- •15. Типи процесу навчання.
- •21. Класифікація методів навчання за: джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу:
- •22. Класифікація методів навчання на сонові:
- •24. Історія розвитку форм організації навчання. Сучасні тенденції.
- •27. Поняття контролю як засобу регулювання навчально виховного процесу. Функції та основні вимоги до контролю.
- •28.Види контролю, форми і методи контролю.
- •29. Оцінка і облік успішності учнів. Критерії і системи оцінювання.
- •25. Форми організації навчання в сучасній середній школі. Урок як основна форма організації навчання.
- •6. Зміст освыіи в сучасній школі, його компоненти.
- •16. Етапи формування уявлень, методика формування наук.Понять.
- •19. Поняття методів навчання як способів взаємодії вчителя та учня у процесі навчання. Функції та обумовленість методів навчання.
- •30. Дванадцятибальна система оцінювання. Критерії оцінювання у шкільному курсі історії.
28. Типологія конфліктів.
Залежно від головних ознак конфлікти класифікують
За характером взаємодії: міжособистісні, міжгрупові, міжнаціональні, міжстатеві, внутрішньоособисті.
За ознаками вияву: відкриті, приховані.
За типом вирішення: прості, складні
За змістом: реалістичні (мають реальне підгрунтя для виникнення), нереалістичні (не мають реальної бази для виникнення)
За кінцевим результатом: продуктивні (корисні), непродуктивні(шкідливі, не дають нікому користі)
Залежно від напрямків комунікації: горизонтальні (конфлікт між рядовими членами колективу), вертикальні ( конфлікт між підлеглим і керівником)
За кількістю осіб, які береть участь у протиборстві: діадичні (парні), в яки хдіють дві людини, локальні-охоплюють невелику кількість члені коллективу, загальні-втягнуті всі члени коллективу а також це можуть бути міжгрупові.
На етапі виникнення конфілкти бувають: стихійні, заплановані, спровоковані, ініціативні.
Під час їх розвику: короткочасні, тривалі,затяжні.
На етапі усунення: керовані , погано керовані, некеровані.
Щодо результативноті: моблізуючі, чи дезорганізуючі.
З етичної точки зору: соціально прийнятні інеприйнятні.
29. Способи виходу з конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності.
Способи вирішення конфліктів виходять з двох критеріїв: 1.На що орієнтована людина у кофлікті, на активу, чи пасивну роль. 2.На індивідуальні чи пасивні дії.
У педагогічній науці виділяють пять способів виходу із конфлікту.
1. Конкуренція (активні, індивідуальні дії)-це прагнення стати центром ситуації. Погляди і потреби інших не сприймаються як значущі. Кожен обстоює свою думку і поведінку як єдино правильну, ігнорує інтереси інших осіб.
2.Уникнення (пасивні, індивідуальні дії)-це намагання відсунути конфліктну ситуацію якомога далі, сподіваючись, що все вирішиться само собою.
3.Пристосування(спільні, пасивні дії)-це взаємне пристосування партнерів, при якому Людина діє не відстоюючи своїх інтересів.
4. Співробітництво (активні, спільні дії)- прегнення разом дійти до ефективного вирішення конфлікту з урахуванням інтересів і потреб обох сторін. При цьому досягаються взаємовигідні умови. Ця стратегія є найефективнішою.
Компроміс. Намагання не загострювати ситуаціїза рахунок взаємних поступок інтересами. Він схожий на співробітництво,Але йогго досягнення відбувається на поверхневому рівні стосунків..
3-й модуль
1.Загальне поняття дидактики як теорії освіти і навчання.
Дидактика—галузь педагогіки, яка розробляє теорію освіти і навчання, виховання у процесі навчання.. цей термін запровадив педагог В. Ратке. Об’ктом дидактики є навчання як особливий вид діяльності, спямований на передачу підростаючим поколінням. Дидактика розглядає змістову і процесуальну сторону навчання в їх єдності. Вона розробляє більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання. Дидактика виконує 2 головні функції: 1. Теоретичну,2. Практичну. Основними категоріями дида-ки є: навчання, учіння, знання, уміння, навички, форми, закономірності, методи навчання.