- •Поняття психодіагностики: предмет, мета, завдання науки
- •2. Історія розвитку, основні джерела виникнення психодіагностики
- •3.Діагностичні ситуації, види діагностичних завдань
- •4. Основні етичні проблеми в роботі психодіагноста.
- •По матеріалу, яким оперує випробуваний:
- •Питання для самоконтролю:
- •Лекція 2
- •Література:
- •1. Класифікація психодіагностичних методів по Гайде-Захарову.
- •По призначенню:
- •2. Розгляд основних типів психодіагностичних методик.
- •3. Аналіз психодіагностичних методів низького рівню формалізації: спостереження, бесіда, інтервю, контент-аналіз.
- •4.Основні етапи психодіагностичного процессу
- •Фактори, що впливають на результати психологічного тестування
- •Питання для закріплення матеріалу:
- •Лекція 3
- •Література:
- •1. Завдання шкільної психодіагностики, функції школи
- •2. Предмет освітньої і виховної діяльності школи.
- •3. Особистісна діагностика в системі диференційованого навчання.
- •Психолого- педагогічні проблеми
- •3. Виявлення порушень в психічному розвитку, діагностика цих розладів.
- •5. Діагностика відхиленої поведінки.
- •6. Діагностика міжособистісних взаємин.
- •4.Підходи до визначення готовності до навчання у школі.
- •Підсумки дошкільного розвитку дитини; формування внутрішньої позиції школяра.
- •5. Складові готовності до шкільного навчання.
- •5. Процедура визначення психологічної готовності до школи
- •1. Тривожність.
- •2. «Негативістська демонстративність».
- •3. «Відхід від реальності».
- •Запитання для самоконтролю
- •Лекція 4
- •Література:
- •1. Здібності як індивідуально-психологічні особливості, ознаки здібностей.
- •Структура здібностей, різновиди здібностей.
- •Структура здібностей
- •Діагностика загальних здібностей, тести інтелекту.
- •Поняття про темперамент та характер.
- •Методики дослідження особливостей характеру та темпераменту.
- •Основні види психічних станів: настрій, афект, стрес, фрустрація, працездатність.
- •4. Діагностика психічних станів
- •Запитання для самоконтролю
- •Лекція 6
- •Література:
- •Поняття свідомості, самосвідомості, самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •Методики психодіагностики самосвідомості.
- •Методики дослідження самооцінки учнів.
- •Психодіагностика мотивації школярів.
- •Проективне малювання.
- •Малювання широко використовують для
- •Методики,що використовуються у проективном малюванні (класифікація з. Кратохвіла):
- •1. Наочно-тематичні.
- •2. Образно-символічні.
- •3. Вправи на розвиток образного сприйняття, символічної функції.
- •4. Ігри і вправи з образотворчим матеріалом.
- •5. Завдання на спільну діяльність.
- •2. Схеми і напівсхеми, що представляють собою конвенціональні стереотипні зображення.
- •Основні діагностичні етапи з використанням методу проективного малювання
- •Класифікація проективних методик (за Франком):
- •5. Експресивні (дім, дерево, будинок, неіснуюча тварина та ін.).
- •Питання для самоконтролю:
- •Практичне занття 1 Тема: Психодіагностика як наукова дісципліна
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття
- •Практичне заняття 2 Тема: Презентація методик діагностики готовності дитини до шкільного навчання. Здібностей та інтелекту, темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття
- •Семінарське заняття 1 Тема: Методики діагностики темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери. Проективні методи
- •Література:
- •Семінарське заняття 2 Тема: Психодіагностика якостей особистості та міжособистісних відносин у групі
- •Література:
- •Стенограма теоретичного матеріалу до семінару: Міжособистісні відношення в групі
- •Психологічне вивчення групи включає:
- •2. Психологічне вивчення групи.
- •Методики діагностики міжособистісних взаємин
- •1. Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг.
- •Методи вивчення взаємовідносин в сім’ї
- •Модульна контрольна робота з предмету: «Основи психодіагностики»
- •6. Для високо формалізованих методик характерна:
- •7. Перш ніж почати психодіагностичне дослідження, необхідно:
- •30. Результатом та кінцевим етапом діагностичного обстеження є:
- •Модульна контрольна робота Тестовий контроль знань з предмету: «Основи психодіагностики»
- •1. Ситуація клієнта в психодіагностиці – це:
- •2. Види психодіагностичних завдань, які визначають діагностичну ситуацію:
- •Питання та завдання до заліку:
- •Література до курсу:
- •Глосарій
Семінарське заняття 2 Тема: Психодіагностика якостей особистості та міжособистісних відносин у групі
Мета заняття: навчити проведенню методик дослідження самосвідомості, самооцінки, мотивації в навчально-виховній роботі, дослідити особливості проведення тестування, обробки результатів, формулювання висновків. Розглянути особливості міжособистісних відношень в групі, основні характеристики малої групи; проаналізувати основні методики діагностики міжособистісних відносин; засвоїти методи вивчення взаємовідносин в сім’ї.
Обладнання: Тестові методики, які рекомендовані для обстеження самосвідомості та самооцінки: САН; Методика определения самооценки: «20 качеств личности»; «Три оцінки» (А. Липкіна); Методика комплексного вивчення самооцінки й ціннісних орієнтацій (6-9 років); Методика діагностики самооцінки психічних станів (Г.Айзенка)
План:
І. Розгляд та аналіз повідомлень студентів за планом:
Міжособистісні відношення в групі.
Психологічне вивчення групи.
Методики діагностики міжособистісних відносин.
Методи вивчення взаємовідносин в групі. сім’ї
Методики психодіагностики самосприйняття, самовідношення, самооцінки.
ІІ. Виконання студентами завдань:
Презентація методик психодіагностики самосприйняття, самовідношення, самооцінки.
Провести у парах діагностику самосвідомості, дотримуючись основних вимог до проведення психодіагностичного обстеження.
Оформити протокол проведення психодіагностичного обстеження самосвідомості, сформулювати висновки та рекомендації.
ІІІ. Підведення підсумків заняття, оцінювання роботи студентів.
Домашнє завдання: провести тестування за методикою виявлення
особливостей самосвідомості та самооцінки, оформити протокол,
сформулювати висновки.
Література:
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. - М.: Педагогика,1982. - Кн. 1. - 316 с; Кн. 2. - 293 с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2002. -440 с.
Донцов А.К. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984. - 206 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых групах. — М.:Наука, 1989. - 212 с.
Корольчук М.С. Психологічне забезпечення психічного і фізичного здоров'я. - К: ІНКОС, 2002. - 272 с.
Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія. - К.: Либідь, 1996. —382 с.
Ольшанський В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. - М., 1981.- С. 167-187.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: Наукова думка, 1992. - 197 с.
Стенограма теоретичного матеріалу до семінару: Міжособистісні відношення в групі
Розглядаючи міжособистісні взаємини в якості об'єкта психодіагностики, виникає необхідність звернутися до групових процесів, які визначають особливості внутрігрупового життя. Оскільки спілкування і взаємодія людей, як правило, відбуваються в малій групі, ми зупинимося на окремих її характеристиках, які розглядає спеціальна галузь знань соціальної психології - групова динаміка.
Виділяють декілька різновидів груп:
умовні і реальні;
постійні і тимчасові;
великі і малі.
Реальні групи людей існують реально як спільноти в деякому просторі і часі, характеризуються тим, що її члени зв'язані між собою, здебільшого це малі групи.
Мала група - небагаточисельна група людей, які об'єднані загальною соціальною діяльністю, що знаходяться в безпосередньому
спілкуванні, сприяють виникненню емоційних відносин, виробленню групових норм і розвитку групових процесів.
Психологічні характеристики групи: групові потреби, групові думки, групові цінності, групові норми, групові цілі.
Загальні закономірності розвитку групи:
Група буде структуруватися.
Група розвивається (прогрес чи регрес).
Флуктуація, зміна місця людини в групі.
Формування колективу (групи).
1етап. Характеризується соціально-психологічною адаптацією, тобто активним пристосуванням до групи, засвоєнням норм, вимог, традицій життя тощо.
2етап. Формуються міжособистісні взаємини, виявляються організатори колективної діяльності. Тепер вимоги до колективу пред'являє не тільки педагог, але й актив. Знання структури неформальних взаємин значно полегшує розуміння внутрішньо групової атмосфери і дозволяє знаходити найбільш раціональні шляхи впливу на ефективність групової роботи.