Анотації

Желясков В. Я.Дидактичне забезпечення процесу навчання майбутніх перекладачів на засадах компетентнісного підходу. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зіспеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2011.

У дисертації досліджено проблему дидактичного забезпечення процесу навчання майбутніх перекладачів на засадах компетентнісного підходу. З’ясовано сучасний стан та етапи розвитку ідей компетентнісного підходу в теорії навчання майбутніх перекладачів;конкретизовано сутність професійної компетентності майбутніх перекладачів як прикінцевого результату їхнього навчання на засадах компетентнісного підходу; узгоджено її структуру (у складі лінгвістичного, соціокультурного, соціально-психологічного, перекладацького, інформаційного компонентів);виокремлено критерії (когнітивний, операціональний і особистісний), показники (системність і глибина професійних знань, мобільність і гнучкість професійних умінь, інтенсивність вияву професійно важливих якостей) та схарактеризовано рівні її вияву – мінімальний (minimal), достатній (intermediate) та просунутий (advanced). Визначено дидактичні умови, на їх основі теоретично обґрунтовано модель навчання майбутніх перекладачів на засадах компетентнісногопідходу, розроблено дидактичне забезпечення означеного процесу, апробовано його ефективність.

Ключові слова:компетентнісний підхід, дидактичні умови навчання майбутніх перекладачів, дидактичне забезпечення процесу навчання майбутніх перекладачів на засадах компетентнісного підходу, професійна компетентність майбутніх перекладачів.

Желясков В. Я. Дидактическое обеспечение процесса обучения будущих переводчиков на основе компетентностного подхода. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Криворожский государственный педагогический университет, Кривой Рог, 2011.

Диссертация посвящена научно-теоретическому осмыслению проблемы дидактического обеспечения процесса обучения будущих переводчиков на основе компетентностного подхода.

В результатеизучения, сопоставления и систематизации понятийно-терминологического аппарата исследования создано необходимое теоретико-методологическое обеспечение проблемы обучения будущих переводчиков на основе компетентностного подхода. Конкретизированы и разведены содержательные аспекты понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция», «компетентностный подход в обучении будущих переводчиков». Выявлена специфика и этапы становления идей компетентностногоподхода в теории обучения будущих переводчиков. Установлены факторы актуализации данной проблемы в настоящее время. Обоснована необходимость формирования у будущих переводчиков профессиональной компетентности как одного из главных образовательных результатов их обучения на основе компетентностного подхода.

Под профессиональной компетентностью будущего переводчика мы понимаем его готовность (т. е. наличие у субъекта переводческой деятельности образа структуры определенного действия и постоянной направленности его сознания на выполнение последнего) и способность (т. е. наличие у него возможности производитьопределенные действия) использовать усвоенные теоретические знания инакопленный практический опыт для конструктивного решения профессиональных задач.Это означает, что сущность профессиональной компетентности будущегопереводчика, которая, формируясь на основе усвоения теории и приобретенияиндивидуального опыта осуществления переводческой практики, проявляется не в форме заученного им знания, а в состоянии актуализированного умения познавать, мыслить, общаться и действовать, выдвигать и решать определенные типы профессиональных задач, анализировать ход и результат их решения, постоянно вносить целесообразные коррективы в переводческий процесс.

Обосновано, что профессиональная компетентность будущего переводчика –это интегративная характеристика его личности как высококвалифицированного специалиста в сфере межкультурной, межъязыковой и межличностной коммуникации, включающая в свой состав лингвистическую, социокультурную, социально-психологическую, переводческую и информационную компетенции, наличие которых позволяет ему с высокой степенью эффективности осуществлять многообразные функции профессиональной деятельности в новом – информационном обществе.Установлено, что интенсивность проявления основных компонентов структуры профессиональной компетентности будущего переводчика отражает соответствующий уровень развития его особого – иноязычного (билингвального) сознания как вторичной языковой личности. Выявлены уровни профессиональной компетентности будущих переводчиков – минимальный (minimal), достаточный (intermediate) и продвинутый (advanced) на основе когнитивного, операциональногои личностного критериев и соответствующих им показателей (системность и глубина профессиональных знаний, мобильность и гибкость профессиональных умений, интенсивность проявления профессионально важных качеств).

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы доказано, что профессиональная компетентность будущих переводчиков не является естественным новообразованием их личности, которое возникает само собой в процессе их профессионального становления, поскольку для этого в процессе их вузовского обучения необходимо реализовать совокупность необходимых и достаточных дидактических условий –структурирование содержания и подбор способов преподавания учебных дисциплин в логике требований к личности современного переводчика как носителя-эталона компетенций в сфере межкультурной, межъязыковой и межличностной коммуникации; стимулирование интереса будущих переводчиков к приобретению ими профессиональной компетентности как носителя сознания вторичной языковой личности; аттестация и оценивание учебных достижений будущих переводчиков на основе критериев компетентностного измерения.

Доказано, что дидактическое обеспечение процесса обучения будущих переводчиков на основе компетентностного подхода предусматривает использование преимущественно активных и интерактивных методов и форм (кооперированное обучение, кейс-метод, языковой, психолого-педагогический и профессиональный портфолио, метод симуляции и мозгового штурма, коммуникативный тренинг, практикум личностно-профессионального роста, solo work, self-access work, autonomous learning, self-directed learning и др.), а также создание проблемных ситуаций и позитивного эмоционального взаимодействия всех участниковобразовательного пространства, ориентированных на успех и творческие достижения.

Результаты проведенного эксперимента показали, что практическая реализация выделенных дидактических условий и разработанного на их основе дидактического обеспечения авторской модели организации обучения будущих переводчиков на основе компетентностного подхода способствует более эффективному формированию у них профессиональной компетентности как нового личностно и социально значимого образовательного результата, обеспечивая тем самым успешность их трудоустройства по избранной профессии и дальнейшего карьерного роста.

Ключевые слова:компетентностный подход, дидактические условия обучения будущих переводчиков, дидактическое обеспечение процесса обучения будущих переводчиков на основе компетентностного подхода, профессиональная компетентностьбудущих переводчиков.

Zheliaskov V. J. Didactic providing in the process of teaching future translators on basis of competitive approach. – Manuscript.

Thesis for Candidate Degree in Pedagogical Science, speciality 13.00.09.– Theory of Education. – The State Pedagogical University of KryvyiRih, KryvyiRih, 2011.

The problem of dialectic providing in the process of teaching future translators based on the competitive approach is researched in this thesis work. Nowadays conditions and stages of development of the competitive approach ideas in the theory of tuition of future translators, the essence of the professional competence of future translators is proved as it is the final result of their studying based on the competitive approach. Either the structure of the science is proved (including linguistic, social, cultural, psychological, translators and informative components), the criterias are characterized (including cognitive, operational and personal one’s), the indexes knowledge system and the profoundness, mobility and flexibility of the professional qualities, the professional (important qualities display and their intensity) and the levels of the structure formation – minimal, intermediate and advanced, – all these factors are proved.The didactical conditions of teaching future translators based on the competitive approach are determined; the model of teaching future translators based on the competitive approach is developed and theoretically proved basing on these conditions.

Key words: competitive approach, didactic conditions of teaching future translators, didactic providing of competitive approach, professional competence of future translators.