Розділ ііі. Основи дидактики вищої школи

28. Структура навчального процесу і вищій школі.

29. Філософські, методологічні і психологічні основи навчання, його рушійні сили.

30. Дидактика вищої школи як наука. Мета, завдання та зміст вищої освіти України.

31. Принципи та методи навчання у вищому закладі освіти, як орієнтир у викладацькій роботі.

32. Основні проблеми дидактики вищої школи на сучасному етапі

33. Принципи науковості навчання, зв’язку теорії з практикою, практичного досвіду з наукою; доступності навчання і поєднання абстрактного мислення з наочністю викладання.

34. Принцип демократизму і гуманізму навчального процесу, його орієнтація на загальнолюдські і національні духовні вартості.

35. Принцип єдності навчання і виховання.

36. Принцип індивідуалізації і диференціації навчання.

37. Сутність поняття “метод навчання” і проблеми класифікації загальних методів навчання.

38. Загальна характеристика словесних і практичних методів навчання (з прикладами за фахом).

39. Характеристика наочних методів навчання і вимог до наочності ( з прикладами за фахом).

40. Характеристика методу проблемного викладу матеріалу, евристичного і дослідницького методів навчання ( з прикладами за фахом).

41. Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

42. Проблемне навчання у вищому навчальному закладі, його особливості.

43. Загальна характеристика форм організації навчальної діяльності студентів у вищій школі.

44. Лекція у вищій школі як провідна форма організації навчання, її структура, особливості, методична концепція.

45. Типи лекційних занять: вступна, тематична, оглядова, заключна лекції. Їх специфіка.

46. Методика підготовки до лекції. Загальнодидактичні вимоги до побудови лекційних курсів.

47. Методика і техніка читання лекцій.

48. Семінарські заняття у вищій школі як форма організації навчання.

49. Види і методика проведення семінарських занять у ВНЗ.

50. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар запитань і відповідей”.

51. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар – розгорнута бесіда”.

52. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар, що передбачає обговорення письмових рефератів студентів та їх оцінку (захист проектів)”.

53. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар-конференція”.

54. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар-вирішення проблемних завдань”.

55. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар-заняття на виробництві”.

56. Особливості підготовки та проведення у вищій школі заняття типу “семінар -“мозковий шторм”.

57. Особливості підготовки та проведення у вищій школі спецсемінарів.

58. Особливості підготовки та проведення у вищій школі наукових студентських семінарів за спеціалізацією.

59. Дискусія як метод навчання у вищій школі.

60. Види дискусій: “круглий стіл”, дебати, “техніка акваріуму”, експертна група.

61. “Технології” дискусії: прийом “зливи ідей”, прийом “оживлення”, прийом “вулик”, прийом дискусії з розподіленими ролями.

62. Імітаційні ігри на заняттях у вищій школі як засіб адаптації студентів-магістрів до педагогічної діяльності.

63. Поняття про технологію навчання як системну категорію.

64. Структурні складові технології навчання (цілі навчання, зміст освіти, засоби педагогічної взаємодії, студент і викладач, результат діяльності).

65. Класифікація технологій навчання.

66. Дистанційне навчання у ВНЗ та його особливості.

67. Застосування НІТ у вищому навчальному закладі. Особливості комп’юторної технології навчання.

68. Традиційні та інноваційні технології навчання у сучасній вищій школі.

69. Методика групової роботи у вищому закладі освіти, її особливості, переваги та недоліки.

70. Навчання як систематичне дослідження, “синектика”, дискусії, рольові ігри як моделі навчання.

71. Методи проектів, портфоліо, кейс-метод, “снігова куля”, особливості їх застосування на заняттях у ВНЗ.

72. Типи практично-семінарських занять за інтерактивною методикою.

73. Сутність педагогічного діагностування, контролю, самоконтролю, корекції, оцінювання та обліку успішності навчання студентів.