Тема 6. Социология молодежи

6.1. Социология молодежи как отрасль социологического знания

6.2. Социализация молодежи

6.3. Ценностные ориентации современной российской молодежи

6.1. Социология молодежи как отрасль социологического знания

Сегодня социология молодежи – одна из важнейших и стремительно развивающихся отраслей социологии. По своему предмету она имеет комплексный характер и охва­тывает целый ряд проблем молодежи как особой демогра­фической группы: социализация и адаптация молодого по­коления; место и роль студенчества в современном обще­стве; девиантное поведение молодежи; место молодежи на рынке труда; проблемы молодой семьи и др.

Известный социолог И.С. Кон дает наиболее полное определение предмета исследований социологии моло­дежи: «Молодежь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характе­ристик, особенностей социального положения и обуслов­ленных теми или другими социально-психологических свойствами. Молодежь как определенная фаза, этап жиз­ненного цикла биологически универсальна, но ее конкрет­ные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют соци­ально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу зако­номерностей социализации» [6. С. 478].

Молодежь является объектом изучения многих соци­ально-гуманитарных наук: психологии, педагогики, демо­графии, права, политологии, философии, истории, социо­логии. В связи с резким ухудшением здоровья молодежи в последние годы усилился интерес к ней и в медицинской науке.

В изучении проблем молодежи отмечается широкий спектр исследовательских подходов и направлений.

1. Психоаналитическое направление, основанное на идеях З. Фрейда, помогает осмыслить природу конфликтов между поколениями, особенности гендерного поведения, причины агрессивности молодежи. Так, Л. Фойер утвер­ждает, что конфликт поколений – универсальная тема че­ловеческой истории. Он основывается на самых изначаль­ных чертах человеческой природы и является, может быть, даже более важной движущей силой, чем классовая борьба. В рамках данного направления сформировался системный взгляд на социализацию личности, ее развитие и становление (Л. Архангельский, С. Иконникова, И. Кон, В. Лисовский).

2. Структурно-функциональное направление сыграло важную роль в создании теории межпоколенного взаимо­действия, «сексуальной революции» (В. Райх, Г. Маркузе), «конфликта поколений» (Д. Белл, Э. Фромм, Р. Мертон). С точки зрения структурно-функционального подхода моло­дежная группа представляет из себя систему структурных позиций, занимаемых индивидами, приобретающими неко­торый социальный статус и соответствующие социальные роли. Каждая роль служит основной функцией в структур­ном взаимодействии, регулирующей определенные аспекты поведения молодой личности. Отечественные ученые: В. Мансуров, Л. Рубина, С. Фролов, В. Шубкин внесли большой вклад в изучение проблем образования, профес­сионализации молодежи, изменения молодежной среды.

3. Культурологическое направление изучает моло­дежь в аспекте феноменологии человеческой культуры (немецкий социолог К. Маннгейм). В рамках данного на­правления смена поколений рассматривается как процесс: а) в культурном поле появляются новые участники; б) ста­рые участники постепенно исчезают; в) члены данного по­коления могут участвовать в крайне ограниченном хроно­логическом отрезке исторического процесса; г) поэтому необходимо постоянно передавать накопленное культур­ное наследие.

Антрополог Маргарет Мид, занимаясь проблемами социализации, социального и культурного измерения лич­ности, пришла к выводу, что культурный характер есть со­вокупность закономерностей психической жизни, обу­словленной культурой. В истории культуры М. Мид раз­личает три типа культур:

- постфигуративные, в которых дети учатся у своих предков;

- конфигуративные (и дети, и взрослые учатся у рав­ных, сверстников);

- префигуративные (взрослые учатся также у своих детей).

Отечественные социологи (В. Боровик, Л. Коган, В. Стегний, В. Харчева и др.) изучали молодежные суб­культуры в связи с ценностной и мировоззренческой диф­ференциацией в молодежной среде, досуг, неформальные объединения молодежи.

В России исследовательский интерес к проблемам молодежи возник еще на рубеже XIX-XX веков. В своей знаменитой статье «Кризис современной семьи» П.А. Сорокин обращал внимание на процесс распада тра­ди­ционных семейных связей – прежде всего связей между родителями и детьми. О студенческой и учащейся моло­дежи писал А. Сперанский.

В 1920-е годы значительное внимание уделялось проблемам труда, воспитания, занятости молодежи. Это было не случайно. Молодые люди рано начинали трудо­вую жизнь. Каждый пятый работник в России был в воз­расте 14-22 лет, при этом основная часть молодежи (28 млн.) жила в деревне и лишь 14 млн. в городе.

В 1930-е годы молодежь рассматривалась, в основ­ном, как объект социалистического воспитания, ее соци­альные характеристики «подгонялись» под соответствую­щие идеалы. Работ по молодежной проблематике станови­лось все меньше и меньше. И лишь в 1960-е годы вновь актуализировался интерес к проблемам молодежи.

Социология выполняла идеологический заказ, и по­этому большинство исследований были посвящены ком­мунистическому воспитанию молодежи. Но и в рамках этого социального заказа пробивалась реальная молодеж­ная проблематика. Можно выделить несколько школ в оте­чественной социологии, заложивших основу сегодняшней социологии молодежи.

Новосибирская школа (В.Н. Шубкин) существенно углубила представление о процессе вхождения молодежи во взрослую жизнь. Существенное значение имеет введе­ние новосибирскими исследователями понятия «престиж профессии» как показателя субъективного отражения со­циальной иерархии в массовом сознании. В ходе много­численных исследований были изучены проблемы несоот­ветствия рынка труда и образования молодежи, неравен­ства жизненных шансов разных социальных групп, несо­ответствие профессиональной подготовки условиям на­учно-технической революции.

Свердловская школа (М.Н. Руткевич, В.Р. Филиппов, Л.Я. Рубина, Ю.Р. Вишневский) дала большой фактический материал для осмысления системы образования, как важ­нейшего фактора социальной мобильности, а также сущест­венных различий между поколениями самой молодежи.

Основателем Ленинградской школы можно с полным основанием считать профессора В.М. Лисовского, зани­мающегося проблемами социализации молодежи. В по­следние годы Лисовский активно занимался изучением по­требностей и интересов молодежи Прикамья. В рамках Ле­нинградской школы начал свою деятельность один из са­мых известных специалистов по психологии юношества И.С. Кон.

Большой вклад в изучение проблем молодежи внесли и пермские социологи – кафедра социологии и политоло­гии ПГТУ под руководством профессора М.А. Слюсарянского; профессора: А.Г. Антипьев, Н.Н. Захаров, В.Н. Стегний и др.

Исследовательские программы по проблемам моло­дежи координирует сектор социальных проблем молодежи в Институте конкретных социальных исследований (В.И. Чупров).

Сегодня российской социологии молодежи предстоит осмыслить новые социальные проблемы молодежи: деви­антное и протестное поведение, рост социального неравен­ства, различие в стартовых условиях жизни, миграцию, «утечку мозгов», участие молодежи в военных конфликтах и т.д.