2.2.4. Море удовольствия

«Да уж, какое там море, нервотрепка сплошная!» скажет Вам лю­бой ученик и будет нрав. Потому что учеба для них тесно связана с отрицательными эмоциями. Самым распространенным источником последних в процессе обучения является несоответствие предлагаемой учебной деятельности функциональным возможностям мозга. Мозг, конечно, может взять на себя любую нагрузку, но результатом этого станет не столько высокая образованность, сколько неизвестно откуда взявшиеся болезни. Врачи-нейрофизиологи называют их психосома­тическими. К ним относятся в среднем 80% болезней: язва желудка, гипертонические болезни, аллергия, астма и прочие. Я уже не гово­рю о шизофрении, неврастении. Приходится признать: мы не в силах правильно организовать учебную деятельность детей. Даже самый до­брый учитель в какой-то момент все равно «скатывается» к авторита­ризму, когда «лопается» его терпение. И знания мы им порой не даем, а «вколачиваем»!

А что толку «нянчиться», например, с Петровым, который раз в неделю ходит на уроки, бесится на них и ничего не делает! Да он и не может ничего делать! Как с ним быть?

Сейчас учат, кто как умеет. Ну, в точности знахари: кому ложку меда, кому: «Скушай заячий помет, он ядреный, он проймет. Он куда целебней меда, хоть по вкусу и не мед». Опытный учитель, например, высмеивать начнет, ехидничать над этим Петенькой. Чтобы весь класс над ним смеялся, и он не оказался бы авторитетом. А то ведь этот плохой ученик может стать героем, примером для подражания.

Я Вам один пример приведу. Учитель литературы вызывает уче­ника к доске. А он второгодник. В прошлом году ничего не учил, а в нынешнем и подавно. Материал, естественно, рассказать не смог. Она начинает его отчитывать. Тот, естественно, огрызается. Учительница говорит: «Тебя пороть надо. Снять штаны и выпороть, как следует!»

Он молча поворачивается, расстегивает гитаны, снимает, подставляет место, которое пороть положено: «Порите». Она в слезы, в дверь и к директору. Класс замер. Эффект потрясающий. Потом: «Га-га­га!» Кто героем стал? Так сказать, примером, достойным подражания? Ученик.

Видите, как получается. Негативные эмоции у ученика? Негатив­ные. Его на одном уроке отчитали, на втором, на третьем он вооб­ще ничего делать не будет. Правильно. Нейрофизиологи пишут, что в этом случае человек не может заниматься какой-либо умственной деятельностью. Интегративные процессы в мозгу прерываются. Мозг ищет информацию, которая позволила бы снизить это отрицательное эмоциональное напряжение.

Дорогой мой, представьте себе, что Вас начальник отругал. Крепко, но справедливо. Вы что, воспылаете к нему любовью в этот момент? У Вас настроение улучшится? Да ничего подобного! Паршивое у Вас бу­дет настроение. И первое время Вы и работать-то толком не сможете. Так только, видимость рвения к исправлению своих ошибок продемон­стрируете. Бестолковую суету.

А учитель что делает? Видит, ученик не работает. А он не может! Его только что отругали, или он подрался. Или девчонка бросила. Или папка от мамки ушел. Мало ли у них таких причин может быть, как и у любого человека. Одним словом, другим у него мозги заняты. А учитель походил, посмотрел, наорал, поставил двойку и вызвал ро­дителей. Что будет дальше? К тем отрицательным эмоциям, которые у него уже были, добавились еще. Уровень эмоционального напряже­ния увеличился. Теперь-то уж он тем более ничего не будет делать. А может быть, вообще из школы убежит.

Но самое-то главное даже не это. Здесь критические ситуации опи­саны. Представьте себе, что Вы на одном уроке ученику, который не в состоянии решать предлагаемые задачи из-за специфических особен­ностей мозга или, например, из-за упущенного раздела математики, эти задачи даете. На втором, что будет? У него будут поддерживае­мые от урока к уроку негативные эмоциональные реакции на тот вид деятельности, который Вы предлагаете. У него, в конце концов, мозги вообще перестанут работать. Ходить на занятия он, конечно, будет. По необходимости. Чтобы классный руководитель не ругался и родителей

не вызывал. А работать не будет. А если еще характер есть у этого ре­бенка, то он еще или бузить начнет на уроках, или защищаться от Вас и Ваших задач. А формы протеста могут быть самые разные. Он за­просто уроки может Вам срывать! Или же Вы доведете его до такого состояния, что у него начнет формироваться либо неврастения, либо эмоциональная тупость.

Так что же мы делаем-то!...

В нейрофизиологии давно известно, что преобладание отрицатель­ных эмоций в процессе обучения очень опасно. Эмоции принимают са­мое непосредственное участие в процессе обучения и памяти. Жизнен­но значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго фиксируются в памяти. Кроме подкрепляющей функции, эмоции обладают функцией переключающей, побуждающей челове­ка переходить от одних действий к другим. Мы, порою неосознанно, стремимся повторять действия, которые сопровождаются положитель­ными эмоциями, и избегаем тех, за которыми следует психологический дискомфорт.

Каждый знает, как трудно думать, когда ты расстроен или резко изменилось давление крови. Попытка понять содержание прочитан­ного текста или чужую речь оказывается бесполезной. Находясь под влиянием фактора, вызвавшего отрицательные эмоции, наше сознание перестает реагировать на информацию, не способную вызвать эмоци­ональный сдвиг.

Для ученика такими факторами могут быть, как уже отмечалось, домашние неприятности, замечание учителя, сделанное в резкой фор­ме на предыдущем уроке. Придя на следующий урок, ученик какое-то время не в состоянии работать, за что получает вновь замечание или наказывается двойкой. Тем самым, вместо того чтобы понять, что про­исходит с учеником, дать ему успокоиться, поддержать добрым словом и тем самым вовлечь его в работу, учитель непроизвольно окончатель­но выключает его из учебного процесса.