2.3. Сравнение результатов исследования склонности к девиантному поведению в старшем подростковом возрасте (контрольный эксперимент).

На третьем этапе нашего исследования мы повторно провели методику Опросник Басса-Дарки и методику «Личностная агрессивность и конфликтность» у подростков определенных нами в «группу риска», и сравнили результаты с результатами, полученными в самом начале исследования.

Ответы, полученные нами на данном этапе исследования, заметно отличались от ответов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. (см. таблицу 3 и 4).

Таблица 3

Миша

Кирилл

Дима

Игорь

Антон

Катя

Оля

Даша

Женя

Результаты методики «Личностная агрессивность и конфликтность»

Миша

Кирилл

Дима

Игорь

Антон

Катя

Оля

Даша

Женя

Таким образом, можно говорить о том, что поведение подростков, определенных нами в «группу риска», спустя пять недель регулярных тренинговых занятий, направленных на снижение девиантного поведения, изменилось, в целом, в лучшую сторону. Данные исследования находятся в приложении 7.

Результаты теста свидетельствуют о понижении вербальной и невербальной агрессии, повышении уровня позитивной агрессии, уменьшение мстительности, стал ниже обобщенный показатель конфликтности.

Наши наблюдения за подростками из «группы риска» так же говорят о снижении данных показателей, что в свою очередь подтверждают и преподаватели, которые отмечают заметные изменения в поведении подростков экспериментальной группы. Подростки, участвующие в эксперименте, стали общительней, принимают участие в школьных и классных мероприятиях, преподаватели и одноклассники отмечают, что с ними стало приятно работать, они адекватны в своих поступках и сдержанней в выражениях.

Исходя из всего вышесказанного и опираясь на результаты проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что целенаправленная тренинговая работа с детьми подросткового возраста положительно повлияла на их поведение и заметно уменьшила тенденции к девиантному поведению. Отмеченные преподавателями и одноклассниками положительные изменения у подростков экспериментальной группы и показатели теста лучшие тому подтверждения.

По этому, мы считаем, что тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста является хорошим методом сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению.

Заключение.

Проанализировав данную тему, мы можем сказать, что на сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения, и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения. Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Наша экспериментальная работа состояла в том, что на первом этапе мы взяли выборку из двадцати учащихся 10 «А» и методикой склонности к отклоняющемуся поведению, рисуночным тестом «несуществующее животное», а так же беседой с классным руководителем выделили из них семь подростков с четко прослеживающейся тенденцией к девиантному поведению и определили их в экспериментальную группу. На втором этапе мы провели восемь тренинговых занятий с подростками экспериментальной группы. Занятия представляли собой 45 минутный тренинг на снижение девиантного поведения, включающий в себя несколько упражнений. Под конец формирующего эксперимента у подростков прослеживался четкий динамизм результатов. И на третьем этапе нашего исследования мы провели повторную методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков экспериментальной группы и сравнили данные, полученные во время констатирующего эксперимента с данными, полученными уже после тренинговых занятий формирующего эксперимента. В результате проведенного нами эксперимента мы получили подтверждение выдвинутой нами гипотезы - тренинговые занятия являются действенным методом снижения девиантного поведения детей старшего подросткового возраста. Регулярное проведение тренинговых занятий среди детей подросткового возраста может способствовать не только предотвращению девиантного поведения, но и уменьшению тенденции к девиации у детей, не имеющих ярко выраженных тенденций к девиации. Тренинговые занятия могут помочь в социализации подростка, преодолении переломного пубертатного возраста и проблем, связанных с ним. Тренинг это и индивидуальная деятельность отдельного человека и совместная деятельность всего коллектива, что помогает сплочению и улучшает психологический климат коллектива и отдельных его членов. Исследование, проведенное нами, подтверждает вышесказанное. Тренинговые занятия, проведенные нами с подростками, принадлежащих к “группе риска” (с признаками девиантного поведения), положительно повлияли на их поведение в целом.

Но, мы считаем, что, насколько бы действенной не была тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста, для полного объема она должна подкрепляться и другими внеурочными работами, такими как: беседа, общеклассные и общешкольные мероприятия, классные часы, экскурсии и другие. Правильно организованная досуговая деятельность и вовремя оказанная психологическая помощь и поддержка подростка приведут к гармоничному развитию ребенка в столь сложный для него период – подростковый возраст.

Список литературы

1. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Знание, 1998.

2. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. – Л.,1999.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания.- М., 1977.

4. Антонин Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. – М.,1991.

5. Аргашенков А. Психология на каждый день. – М.: Вече 1997.

6. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Наука, 1999.

7. Башкатов И.П. Признаки отклоняющегося поведения, М.,2005.

8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1993.

9. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. – М., 2003.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1998.

12. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство.

13. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - ., 1990.

14. Гибадуллин М. Физиогномика. Определение характера по лицу. – СПб.,1993.

15. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. – М., 1999.

16. Дети с отклонениями / По общ.ред. В.С. Мухиной. - М., 1991.

17. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. – 1995. - № 2.

18. Как уберечь подростка от наркотиков./ Городской центр “Дети улиц”, Благотворительный фонд “Отклик” – М.: Икар,1998.

19. Комментарий к уголовному кодексу РФ./Под ред. Ю. И. Скуратова, В. М. Лебедева. – М.: AcademA, 1996.

20. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

21. Кон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.

22. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М., 2000.

23. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. - М., 1966

24. Крысько В.Г. Социальная психология. - М., 2001.

25. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. – 1993. - № 4.

26. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. – Л.,1983.

28. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М., 2001

29. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971.

30. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

31. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М., 1990.

32. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992, №1-2, с. 4-97.

33. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение Владос, 1994

34. Особенности психологии личности педагогически запущенного учащегося./ Под ред. И. Ф. Мягкова.

35. Ошеров М. С. Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978.

36. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз, 1994

37. Померанц Г. Сквозь несогласие // Новое время. 1994. № 35.

38. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Издательство политической литературы, 1987.

39. Подросток на перекрестке эпох / Под редакцией Кривцовой С. В. – М.: Генезис, 1997

40. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних./ Под ред. С. А. Беличевой. – Тюмень.: ТГУ, 1985

41. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы Изучения личности. – М.: Флинта, 2000.

42. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003.

43. Современный психологический словарь Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008.

44. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1981.

45. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - ., 2003.

46. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования – М.,2005.

47. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. - М, 1988.

48. Как уберечь подростка от наркотиков./ Городской центр “Дети улиц”, Благотворительный фонд “Отклик” – М.: Икар,1998.

49. Дюркгейм Э., Самоубийство// Суицид. Хрестоматия по суицидологии. М., 1988

50. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000.

52. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2004

53. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002.

54. Хоментскаус Г.Т. "Семья глазами ребенка"

55. Фромм"Азбука для родителей"Л.: 1991 г.

56. Эйдемиллер Э.Г. "Методы семейной диагностики и психотерапии. "Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.

57. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. "Семейная психотерапия"Л.: 1990 г.

58. "Учителям и родителям о психологии подростка"Под ред.Г. Г. АракеловаМ.: "Высшая школа", 1990 г.

59. Чудковский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. - Ростов-на-Дону: изд-во (Феникс), 1997.

60. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989.

61. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, от 19 марта 1999 г.,

62. Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа, 1993,№ 9,

63. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток"М.: "Просвещение", 1991 г.

Приложение 1

Список учащихся 10 «А» класса

1. Дима

2. Маша

3. Ольга

4. Миша

5. Настя

6. Катя

7. Марина

8. Егор

9. Павел

10. Наташа

11. Юля

12. Роман

13. Даша

14. Антон

15. Настя

16. Ксения

17. Игорь

18. Андрей

19. Олег

20. Кирилл

21. Женя

22. Павел

23. Илларион

24. Антон

25. Ясмин

Приложение 2

Признаки отклоняющегося поведения детей школьного возраста (на основе признаков, “ПО КОТОРЫМ МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ АСОЦИАЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ”, выделенных Башкатовым И.П.)

1. Употребление подростками ненормативной лексики

2. Наличие кличек, прозвищ.

3. Групповые правонарушения, игнорирование общественных норм жизни.

4. Существование в классе групповой стратификации ("вожаков", "авторитетов", "отверженных", " и др.).

5. Пренебрежительное отношение к "отверженным", изоляция их в межличностных отношениях.

6. Факты вымогательства "авторитетами" у других несовершеннолетних денег, личных вещей.

7. Наличие враждующих группировок, ведущих борьбу "за власть" в классе.

8. Существование групповых "кодексов", "правд", "законов", принятие ими всевозможных "присяг", "клятв".

9. Отказ участвовать в деятельности социально полезных групп, самодеятельных органах коллектива.

10. Уклонение от выполнения общественных поручений, работ по самообслуживанию.

11. Проявления агрессии по отношению к сверстникам, детям более младшего возраста, педагогу.

12. Курение

13. Наличие запросов от родителей по вопросу преодоления трудностей во взаимодействии с ребенком.

Приложение 3

Опросник Басса-Дарки предназначенный для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

ОПРОСНИК

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
 Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
 Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
 Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
 Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
 Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
 Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
 Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
 Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
 Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
 Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
 Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
 Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
 Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
 Я часто бываю несогласен с людьми	да	нет
 Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
 Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
 Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
 Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
 Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
 Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
 Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
 Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
 Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
 Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
 Я не способен на грубые шутки	да	нет
 Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
 Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
 Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
 Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
 Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
 Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
 Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"	да	нет
 Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
 Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
 Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
 Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
 Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
 Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям	да	нет
 Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
 Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
 Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
 Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
 Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
 Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"	да	нет
 Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
 Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
 Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
 С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
 Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
 Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
 Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
 Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
 Неудачи огорчают меня	да	нет
 Я дерусь не реже и не чаще чем другие	да	нет
 Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
 Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
 Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
 Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
 Я ругаюсь только со злости	да	нет
 Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
 Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
 Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
 Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
 У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
 Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
 Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
 Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
 Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
 Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
 Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
 В последнее время я стал занудой	да	нет
 В споре я часто повышаю голос	да	нет
 Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
 Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.