Профессиональная ситуация:
Учитель,
выступая в роли «Заказчика», демонстрирует
ряд формулировок задач, в которых
используется термин «сечение», и
чертежей, отражающих результаты
деятельности по построению сечений. Он
просит учащихся сориентировать его в
выборе утверждения, которое удобно
использовать при оценке правильности
выполнения заданий.
Учащиеся,
выступая в роли «Интерпретатора»,
осуществляют перевод поставленной
перед ними задачи на язык общематематических
терминов. В результате этой работы они
приходят к выводу, что для оценки
правильности выполненных построений
необходимо сформулировать определение
понятия «сечения» или теорему-признак.
Учитель,
выступая в роли «Исследователя»,
подыскивает в справочной литературе
(толковом, энциклопедическом словаре,
словаре математических терминов,
справочнике по элементарной математике
и т.п.) подходящие утверждения о сечении
многогранника плоскостью. Затем он, в
качестве «Эксперта (Исполнителя)»
осуществляет попытки оценить правильность
изображений с помощью найденных
утверждений.
Учащиеся
в это время выступают в роли «Эксперта».
Они оценивают удачность использования
найденного утверждения с заданной
целью. В обязанности их также входит
принятие решения о необходимых
корректировках способа использования
утверждения или способа его выбора
(роль «Консультанта»).
Количество
ролей, принимаемых на себя учителем
должно постепенно уменьшаться, по мере
развития готовности учащихся к самооценке,
самоконтролю, самостоятельному
планированию, самостоятельному
целеобразованию.
В
методической литературе описаны и
другие способы организации
функционально-ролевого распределения
участников учебного процесса. (А.К.
Белоусовой, А. Гин Я.А. Пономарева, И.Н.
Семенова, М.Г. Ярошевского, и др.).
7
