Ожидаемые вопросы:

• Можно ли объяснить явление установки привыканием мышц к весу, то есть иллюзией, вызванной тоническим напряжением мышц, а не деятельностью ЦНС? (нет, так как подобный механизм иллюзии проявляется и в эксперименте, где мышечного усилия не требуется - иллюзия количества)

• В каких еще областях проявляются эти установки? (стереотипность решения пхожих уравнений - если "дорожка накатана", то, несмотря на возможность более легкого, но не столь очевидного решения, выполнение задачи будет идти по этой дорожке)

№ 17 Деятельность как предмет психологии. Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Понятия потребности и мотива. Функции мотивов (А.Н. Леонтьев).

Деятельность - это совокупность действий, напрвленных на удовлетворение какой-то потребности, то есть деятельность всегда имеет или мотив (предмет потребности не осознается), или цель (предмет потребности осознается). Действие в свою очередь состоит из автоматизированных операций.

Рассмотрим понятие "деятельность" на примере письма: круговые движения кистью - это операции, написание слова - это действие, при котором сознательный контроль за операциями не осуществляется, написание письма другу - это деятельность, при которой мы следим за смыслом сообщения, а не за тем, какое именно мы пишем слово. И при этом, нужно отметить единство сознания и деятельности: сознание нельзя рассматривать вне деятельности, потому как оно ею формируется и в ней же проявляется.

Потребность и мотив. Здесь, видимо, нужно рассмотреть механизм деятельности или, иначе, образования мотива. Сначала есть потребность, затем, в ходе ориентировочной деятельности, она встречается с предметом, ее удовлетворяющим, и происходит импритинг - опредмесивание потребности. Этот предмет потребности и становится мотивом - то есть предметом потребности, на удовлетворение которой направлена деятельность. В механизме мотивообразования также играют роль социальные опосредования - то есть правили типа "есть не руками, а прибором". Леонтьев отмечает, что мотив "есть сырое мясо руками" чтобы утолить голод отличен от мотива "приготовить мясо и съесть его ножом и вилкой".

Функции мотива:

• смыслообразование деятельности

• побуждение к деятельности

Ожидаемые вопросы:

• Что такое сдвиг мотива на цель? В чем разница мотива и цели? (мотив - выражается в эмоциональной окраске деятельности, он не осознается, цель - осознаваемая потребность сделать что-то. Сдвиг мотива на цель - цель игры в шахматы "обыграть" сменяется мотивом "получить удовольствие от игры")

• Какую роль играет деятельность в развитии личности?

• Деятельность и поведение - это одно и то же? (нет, поведение - это реакция, направленная непосредственно на удовлетворение потребности, в то время как деятельность может быть опосредована. Например, охота волка за зайцем - поведение, а стоять у метро раздавать флаеры с целью заработать деньги на еду - деятельность)

№ 18 Основные положения когнитивной психологии и сфера ее исследований. Компьютерная метафора. Понятие информации. Типы знаний.

[Когнитвная психология появилась как ответ бихевиоризму, всячески открещивавшемуся от сознания и оказавшемуся неспособным адекватно объяснить сложную познавательную деятельность. На появление этого направления повлияли более ранние иследования нейрофизиологов, еще в 19в установивших связь травм ГМ и различных связанных с этим нарушений, а также, в наибольшей степени, начало исследований искусственного интеллекта (конференция в Дортмунде: Минский, Саймон, Миллер, Хомский). Появление компьютерной метафоры, подчеркивающей сходство принципов работы психики и компьютера.]

Сфера исследований когнитивной психологии – все виды познавательной активности, а также все процессы, с ней связанные, то есть: восприятие, память, мышление, переработка информации, и другие.

Компьютерная метафора. В язык психологии вводятся такие понятия, как «фрейм», «схема», «кодирование», с помощью которых связываются аналогичные процессы переработки информации человека и компьютера. Выдвигается теория, согласно которой познавательные процессы идут по схемам, то есть неким упрощенным моделям действия, складывающимся и развивающимся благодаря опыту, накапливающемуся в процессе выполнения этого действия. Из этого, в свою очередь, вытекает убеждение, что ребенок изначально обладает некими приспособлениями, которые запускают развитие этих схем, то есть младенец не есть tabula rasa.

Информация - это новое знание о чем-то. Есть две теории, по одной информация непосредственно собирается субъектом во взаимодействии с окружающей средой (проводится параллель с форматом разных документов в компьютере), а по второй информация перерабатывается по схеме. Первая считается несостоятельной, так как по ней субъект фактически не принимает активного участия в перцептивном процессе. По второй, любая когнитивная деятельность – многоступенчатый комплекс психических актов, включающий, если рассматривать на примере восприятия слова, этапы восприятия, кодирования, откладывания в кратковременную память, соотнесение с опытом.

Типы знаний:

• практическое, но есть умение сделать что-то

• теоретическое, то есть знание о том, как надо что-то сделать