4 Классно-урочная система обучения

Характерные черты классно-урочной и других основных систем организации обучения

Урок является элементом классно-урочной системы обучения, поэтому, чтобы не подменять исследование целого исследованием части, необходимо сначала дать общий анализ системы, а затем уже перейти к рассмотрению урока. В общем анализе целесообразно использовать сравнительно-генетический подход, т. е. рассмотреть классно-урочную систему в развитии и в сравнении с другими системами организации обучения. Указанный подход дает возможность более четко определить не только специфику классно-урочной системы и ее основной формы организации процесса обучения -- урока, но и некоторые пути их совершенствования.

Организованное обучение отличается от неорганизованного прежде всего тем, что осуществляется в определенной системе.

В дидактике известны три основные системы обучения:

1) Индивидуальное обучение;

2) Классно-урочная и 3) лекционно-семинарская.

Все остальные системы организации обучения являются производными от них, так как представляют лишь варианты сочетаний признаков, характерных для указанных трех систем. Исторически классно-урочная система обучения пришла на смену индивидуальному обучению, при котором учитель работал с каждым учеником отдельно. Индивидуальную систему организации обучения некоторые авторы, например Т. А. Ильина, называют индивидуально-групповой. На наш взгляд, это нельзя признать верным, поскольку хотя ученики и сидели в одном помещении небольшими группами (около 15 человек), обучение осуществлялось на индивидуальной основе: каждый ученик выполнял свое задание и учитель работал с каждым из них в отдельности; никакой групповой работы не проводилось. Отсюда более правильно называть ее системой индивидуального обучения.

Индивидуальное обучение появилось очень давно, когда человечество только начинало организовывать обучение подрастающего поколения.

Возникновению индивидуального обучения предшествовали:

1) Случайное учение;

2) целенаправленное учение -- различные действия, осуществляемые людьми самостоятельно (без подражания другим) для удовлетворения потребностей и получения определенных результатов. При повторении эти действия закреплялись в структуры, происходило научение;3) случайное подражание тем, кто умел;

4) целенаправленное эпизодическое обучение: кто-то специально подавал пример, образец, а другой подражал.

В четвертой конструкции наблюдались уже элементы организации, которые были использованы при разработке системы индивидуального обучения. После появления названной системы обучение стало проводиться регулярно, отдельно от других видов деятельности (участия в общем труде, церемониях и др.), в специфической форме. Основной формой организации учебного процесса при индивидуальном обучении стало индивидуальное занятие. Характерно, что в этой форме сохранились некоторые черты неорганизованного обучения: время и содержание занятия могут изменяться в зависимости от потребности учащегося и по другим причинам.

Многие исследователи считали и продолжают считать индивидуальное занятие идеальной схемой организации процесса обучения. Оно действительно имеет ряд положительных дидактических характеристик, уже своей природой обусловливая непосредственный контакт между учителем и учащимся при значительной активности последнего. В этом взаимодействии учащийся не может оставаться совершенно пассивным, поскольку процес обучения тогда остановится вообще. Непосредственный контакт между учителем и учащимся позволяет учителю установить непрерывную обратную связь и на ее основе видеть достижения и трудности обучаемого. Последнее в свою очередь дает возможность оказывать ученику своевременную помощь, предупреждать остановки в учении. Учащийся продвигается в учении наиболее подходящим для него путем и темпом.

5 Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-

урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина,

"урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы

учебных занятий".

Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение,

согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач

обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности

постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста,

постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех

программой обучения. В этой форме представлены все компоненты

учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,

деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической

системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию

учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний,

умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и

отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем

самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с

другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными

требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из

закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого

определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления

средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения

способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в

науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или

вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В

педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность

обучающегося, а результатом — в уровень обученности, развитости и

воспитанности учащегося.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием

средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической

действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение

учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор

предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную

деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Какова же структура урока и как она влияет на определения типологий уроков?

Про пятый вопрос написано не все))))только часть