13. Активные формы и методы обучения в высшей школе. Контекстный подход в высшем образовании.

Организация активного обучения позволяет решать ряд задач, трудно достижимых в условиях традиционного обучения:

• формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

• воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

• давать целостное представление о профессиональной деятельности в ее крупных фрагментах;

• учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умений и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом;

• овладевать методами моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

Технологии активного обучения – педагогические технологии, обеспечивающие активизацию учебной деятельности студентов.

Условия организации активного обучения:

• проблемность,

• сотрудничество и кооперация,

• коллективное взаимодействие,

• вовлечение обучаемых в постоянную активную деятельность (отвечает, анализирует, оценивает и т.п.)

• изменение позиции преподавателя (консультант, организатор, интерпретатор).

Интерактивные технологии – разновидность технологий активного обучения. Предполагают организацию активного взаимодействия студента и преподавателя, студентов между собой (коммуникация с участием каждого), направленного на создание образовательного продукта (материального, идеального)

К активным формам, методам, технологиям обучения в высшей школе относят такие, как:

• проблемная и другие нетрадиционные виды лекций;

• семинар-дискуссия;

• анализ (разбор) производственных ситуаций,

• контекстное обучение,

• групповая работа,

• математическое моделирование;

• дидактические игры;

• деловые игры (ролевые, эвристические);

• производственная практика;

• курсовое и дипломное проектирование;

• НИРС и т. п.

Контекстное обучение:

Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам.

Внутренний контекст – это система уникальных для каждого человека психофизиологических, психологических и личностных особенностей и состояний, его установок, отношений, знаний и опыта.

Внешний контекст – система предметных, социальных, социокультурных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка.

Контекстное обучение - такое обучение, в котором с помощью системы форм, методов, средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.

Преимущества:

• пространственно-временной аспект «прошлое-настоящее-будущее»;

• системность и межпредметность знания;

• возможности динамической развертки содержания обучения, которое обычно дается в статике;

• сценарный план деятельности специалистов в соответствии с технологией производства;

• должностные функции и обязанности;

• ролевая «инструментовка» профессиональных действий и поступков;

• должностные и личностные интересы будущих специалистов.

Принципы:

• принцип педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

• принцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специа-листов;

• принцип проблемности содержания обучения в процессе его развертывания в образова-тельном процессе;

• принцип адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;

• принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимо-действия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой);

• принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.

Основной единицей работы преподавателей и студентов становится не порция информации, а ситуация в ее предметной и социальной определенности; деятельность обучающихся приобретает черты, в которых проявляются особенности учебной и будущей профессиональной деятельности.

В учебных моделях должно быть представлено содержание целостной профессиональной деятельности или ее крупных фрагментов.

Выводы

1. Активные формы и методы обучения в высшей школе направлены на развитие и самореализацию студента в процессе учебной деятельности.

2. Учебная и профессиональная деятельность существенно отличаются друг от друга по целевым установкам, результатам, способам и средствам их достижения.

3. Контекстный подход в обучении обеспечивает сближение учебной и профессиональной деятельности, усвоение абстрактных знаний при реализации модели будущей профессиональной деятельности.

14. Контроль за результатами обучения в высшей школе основные понятия, принципы, функции, формы и методы (на примере обучения физическим дисциплинам).

• Диагностика – точное определение результатов обучения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

• Контроль – это наблюдение за процессом усвоения студентами содержания образования. Контроль выполняет функцию реализации обратной связи в процессе обучения (педагог получает информацию о ходе процесса и его результатах и корректирует процесс).

Задачи контроля связаны с выявлением:

1. готовности учащихся к учебным занятиям,

2. качества учебной работы учащихся (внимательность, сосредоточенность, самостоятельность),

3. эффективности тех или иных методов, приемов, форм, технологий обучения,

4. типичных ошибок в усвоении учебного материала, качества знаний, умений и навыков обучаемых,

5. качества результатов обучения.

• Проверка – система действий и операций для контроля за качеством результатов обучения.

• Требования к результатам обучения – предполагаемые результаты обучения.

• Учебное задание – форма предъявления требований.

• Вопрос – задание, сформулированное в вопросительной форме, не содержащее информации для ответа.

• Упражнение – задание, направленное на отработку умений и проверку их качества, может быть сформулировано как в повествовательной, так и в вопросительной форме.

• Задача – задание, проблемное по содержанию, по форме состоящее из условия (с исходными данными) и требования (вопроса, на который нужно найти ответ).

• Практическое задание – связано с использованием натуральных объектов, приборов и материалов.

• Программированное задание – задание, задающее программу ответа, как правило, содержащее варианты ответов, из которых нужно выбрать правильные.

Оценка – деятельность преподавателя по сравнению реального ответа учащегося с идеальным (эталоном). Результаты оценочной деятельности педагога фиксируются в оценочных суждениях и в отметках.

Отметка – результат оценивания, выраженный в баллах.

Проверка знаний:

Функции

• Контролирующая

• Обучающая

• Воспитательная

• Развивающая

• Ориентирующая

Принципы

• Объективность

• Систематичность

• Тематичность

• Разнообразие форм и методов

• Индивидуальный характер

Формы

• Индивидуальная

• Фронтальная

• Уплотненная

Проверка знаний: методы

• Устный

• Письменный

• Графический

• Практический

• Программированный

Оценка результатов обучения

Традиционные

• Экзамены, зачеты в устной и письменной форме

• Тестирование

Нетрадиционные

• Междисциплинарные задания

• Комплексные дипломные проекты

• Ситуационный анализ

• Защита проекта

• Общественная экспертиза

• Портфолио

• Балльно-рейтинговая система

Знания перестают быть основным критерием качества подготовки специалистов, акценты смешаются в сторону деятельности и поведения.

Современные способы диагностики результатов обучения связаны с аутентичным оцениванием.

• Средства оценивания – продукты образовательной деятельности обучающихся;

• Внутренний механизм – рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений;

• Предполагаемый результат – компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, адекватная самооценка.

Балльно-рейтинговая система

• вариант многобалльной шкалы оценивания,

• может осуществляться как в рамках отдельной дисциплины, так в течение всего периода обучения в вузе,

• позволяет осуществлять мониторинг, то есть систематическое слежение за результатами учебной деятельности студентов.

• предполагает текущую аттестацию аудиторной и внеаудиторной работы.

Этапы

• анализ содержания обучения дисциплине, выделение видов работы студентов,

• составление рейтингового регламента, то есть перечня видов работ с указанием количества баллов за их выполнение,

• Разработка заданий для самостоятельной работы студентов и календарного плана отчетности об их выполнении

• Текущий контроль преподавателя за качеством выполнения видов деятельности с помощью общей ведомости, самоконтроль студентов с помощью учетных листов.

• Обработка преподавателем результатов контроля подведение итогов (выставление общего балла, решение вопроса о выставлении зачета или допуска к экзамену).