Основные понятия
Основными важными для понимания сущности процесса обучения понятиями являются такие: обучение, процесс обучения, преподавание, учение.
Педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» не тождественны. Категория «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» («учебный процесс») означает развитие обучения во времени и пространстве, последовательную смену этапов обучения.
Сущность процесса обучения заключается в систематическом руководстве преподавателем активной познавательной деятельностью обучаемого по усвоению определенного содержания образования.
Процесс обучения можно определить как специально организованное взаимодействие преподавателя и обучающихся, направленное присвоение последними системы научных знаний, способов деятельности (в том числе творческой), на этой основе становления мировоззренческих установок личности.
Взаимодействие двух субъектов в процессе обучения в вузе складывается из двух процессов: деятельности педагога (преподавания) и деятельности студента (учение).
Преподавание – деятельность преподавателя по формированию у студентов положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов, обеспечению становления у обучаемых умений применять имеющиеся знания, самостоятельно добывать новые.
Учение – осознанная активная познавательная деятельность студента, заключающаяся в восприятии информации, овладении научными знаниями, умениями действовать по образцу и творчески, по заданиям педагога и на основе собственных познавательных потребностей.
Движущие силы, функции, структура
Процесс обучения – сложный диалектически развивающийся процесс. Движущими силами процесса обучения являются присущие ему противоречия.
Вечным двигателем процесса обучения служит противоречие между новыми познавательными задачами и достигнутым уровнем знаний, умений и навыков. На каждом этапе процесса обучения преподаватель ставит новые задачи, решить которые обучающийся пока не в состоянии. Педагог помогает обучающемуся осознавать новые задачи, ставить цели и находить пути и средства их достижения.
Кроме названного существуют и другие противоречия, а именно: между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями, между известным и неизвестным, между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием, между знаниями и умениями применять их практически.
Как часть (разновидность) педагогического процесса процесс обучения выполняет все его основные функции (обучающая, воспитательная, развивающая, контролирующая). Остановимся на особенностях главных функций.
Ведущей функцией процесса обучения, естественно, является обучающая, которая заключается в решении следующих задач:
• усвоение студентами системы научных знаний, умений и навыков;
• развитие умений творчески использовать эти знания и умения;
• совершенствование у студентов умений самообразовательной работы.
Развивающая функция процесса обучения заключается в том, что в процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:
• логического мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение и др.);
• воображения;
• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);
• качеств ума (самостоятельность, критичность, гибкость, креативность и др.);
• речи (словарный запас, выразительность, логичность, точность выражения мысли и т. д.);
• познавательного интереса и познавательных потребностей;
• сенсорной и двигательной сфер.
Взаимодействие педагога и учащегося в процессе обучения всегда воспитывает, всегда вызывает определенное отношение к содержанию и процессу образования, к его участникам. Воспитывающая функция обучения проявляется в его направленности на:
• осознание учащимися своей учебной деятельности как личностно и социально значимой;
• становление научного мировоззрения обучаемых;
• формирование эмоционально-ценностных отношений к миру и самому себе, воспитание нравственных качеств личности;
• становление положительных мотивов учения;
• формирование опыта общения, сотрудничества.
Структура процесса обучения может быть рассмотрена с двух основных позиций: процесс обучения как управляемая система, процесс обучения как отражение этапов научного познания.
В первом случае в структуре процесса обучения выделяются целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-результативный компоненты, некоторые авторы отдельно выделяют мотивационный компонент.
Во втором случае выделяются специфические для учебного процесса звенья: подготовка к восприятию новой информации, актуализация опорных знаний; усвоение новых знаний, применение знаний по образцу, формирование новых умений; совершенствование знаний и умений; становление умений творческого применения знаний (применение знаний в новых ситуациях); проверка качества усвоения знаний и умений.