62__________Изучение социального познания е детском возрасте

ности в разные возрастные периоды (о правилах поведения, о межличностных отношениях, о социальной справедливости) (Damon W., Selman R.), б) с попытками создать возрастную периодизацию уровней развития социального познания, им­плицитно или эксплицитно базируясь на стадиальной модели интеллектуального развития по Ж.Пиаже, в) с соотнесением особенностей развития личности ребенка с качественными сдвигами в развитии социального познания. При это отдельные авторы пытаются отказаться от возрастных огра­ничений выделенных стадий развития личности, рассматривая социальное познание как одну из интегративных харак­теристик развития эго-идентичности (Loevinger J. 1993). Каждая стадия отражает уровень социальной и личностной зрелости человека, неизбежно проявляемый в ситуации меж­личностного взаимодействия. Любая из них может быть ко­нечной и явиться характеристикой личностного типа человека. "Не случайно, в жизни встречаются стареющие подростки, вечные дошкольники, седовласые младенцы" (Цукерман ГА. 1995, с.51).

Рассмотрение социального познания в онтогенети­ческом аспекте в отечественной психологии базируется на совершенно иных основаниях, связанных с пониманием за­кономерностей психического развития ребенка. В рамках одной статьи невозможно решить все пролемы. Мы попытаемся наметить лишь наметить одну из возможных плоскостей рассмотрения этих вопросов.

Развитие представлений детей о межличностных отноше­ниях в детском возрасте

Онтогенетичексий аспект изучения социального познания связан, как нам кажется, с решением следующих вопросов: 1) как ребенок приобретает способы ориентировки в человече­ских отношениях и ситуациях межличностного общения в ходе становления совместной деятельности и межличностных отношений со взрослыми и сверстниками в разные возрастные периоды; 2) особенности развития представлений о межличностных отношениях и тех когнитивных структур, которые и определяют формирование подобных представ­лений.

В этом пункте анализа нам кажется важным развести понятия "совместная деятельность" и "межличностные от­ношения" . Интересный вариант такого разведения предло-

р.Б. Чеснокоеа________________________________63

жен Е.О. Смирновой. "Совместная деятельность" - это, по определению М.ИЛисиной, взаимодействие людей, направ­ленное на согласование и объединение совместных усилий для достижения совместного результата. (Лисина М.И., 1986). При этом "(взаимоотношения" можно расматриватъ либо как некий продукт, возникающий после взаимодействия, либо как мотивационную основу для коммуникативной деятельности. В отличие от взаимодействия они не всегда имеют пространственно-временную разверстку и внешние проявления (Смирнова Е.О., 1994). Логика развития ребенка в раннем онтогенезе такова, что у ребенка формируются представления только о тех межличностных отношениях, в которые он непосредственно вовлечен, поэтому их тоже можно рассматривать как своеобразный продукт вза­имодействия ребенка и взрослого.

У Д.Б.Эльконина в его дневниках имеются очень ин­тересные идеи, которым еще предстоит быть проверенными в будущих исследованиях. В своих работах Д.Б.Эльконин начал употреблять понятие "социальная задача", которое он определяет как задачу построения и понимания отношений с другими людьми. Основой решения этой задачи является "выпячивание", по образному выражению Д.Б.Эльконина, и ориентировка на содержание тех качеств себя и партнера, которые необходимы при построении взаимоотношений (1969). А постановка и решение таких "социальных задач" может быть вплетена в контекст самых различных видов дея­тельности, а иногда перерастать и в самостоятельную дея­тельность, что происходит, например, в подростковом воз­расте.

В многочисленных современных работах указывается, что подобные представления не могут быть сведены к пред­метным, постранственно - временным и перцептивно-динамическим характеристикам.

Для обозначения когнитивных структур, лежащих в основании системы представлений о межличностных отно­шениях нам представляется интересным использовать термин "внутренней оперативной модели" ("internal working model"), которую ввел в 1973 году Дж.Боулби, изучая отношения привязанности ребенка и взрослого на ранних стадиях онтогенеза. "Оперативной" такая модель названа потому, что ее содержание все время меняется в зависимости от нового опыта. Степень ее изменчивости зависят от: а) возраста