0 Порядке взаимодействия пмлк с родителями (законными представителями) о6учающегося, воспитанника и с пмлк

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Умственное

• знает названия 3-4 цветов

• может выбрать из нескольких одну

• расставляет по величине 7-10

• иСПользует схему для ориентировки

развитие

и 2-З форм;

карточку по названию цвета или формы

предметов одинаковой формы;

в пространственной ситуации;

• может выбрать из трех предметов

• на простом плане комнаты может

• распределяет предметы по группам на

разной величины «самый большой»

(«самый маленький»);

• может расположить по величине

5-7 предметов одинаковой формы;

показать стол, за которым сидит;

• по просьбе взрослого в состоянии

основе ненаглядного признака (одежда,

обувь, посуда);

• по о6разцу, предложенному

• по предложенной взрослым схеме

запомним 5-6 названий предметов;

• может запомним по просьбе взрослого

взрослым, может выполнить по-

может выполнить постройку из

• действует по правилу (отбирает

6-7 названий предметов;

стройку из З-4 кубиков;

4-5 деталей;

нужные картинки, заштриховывает

• осуществляет деятельность по правилу

s

• по просьбе взрослого может

•может запомнить по просьбе

фигурки);

на словесном материале и по двум

ш

запомнить 2-3 слова;

взрослого до 5 названий предметов;

• дорисовывает незаконченное изо-

правилам одновременно на наглядном

Ф

м

а

• Не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут;

• использует предметы-заместители, причем один предмет может

• занимается чем-нибудь, не

отвлекаясь в течение 15-20 минут;

• может дать несколько (хотя бы

2-3) ответов на вопрос: «На что

бражение, дополняет его деталями

материале (например, отбирает картинки,

где присутствуют красный цвет и

изображения домика);

• использует незаконченную фигурку как

s

"'

замещать разные о6ъектыI (палочка как ложка, градусник, карандаш

похожа фигурка?» - о6 изо6ражении

фигурки неопределенной

формы

деталь сюжетной композиции;

•может самостоятельно сочинить

1

erci

м

го

б

о

и др.)

(например, контурное изображение

куклы-невяшки

ал

-

небольшую сказку или историю по теме

Развиие

• достаточно успешно овладевает

• достаточно успешно овладевает

• достаточно успешно овладевает

• достаточно успешно овладевает сооб-

s

представле-

сообщаемыми воспитателем сведениями об

сообщаемыми воспитателем

сообщаемыми воспитателем

щаемыми воспитателем сведениями о6

ний об

окружающем (разделы

сведениями о6 окружающем

сведениями о6 окружающем

окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный

~

окружающем

«Я сам», «Рукотворный мир», «О6щество»,

(разделы «Я сам», «Рукотворный

(разделы «Я сам», «Рукотворный

мир», «Общество», «Живая

л

«Живая и неживая

мир», «Общество», «Живая и неживая

мир», «Общество», «Живая и неживая

и неживая природа»);

природа»);

природа»);

природа»);

• самостоятельно получает новую ин‑

• самостоятельно получает новую

информацию (задает вопросы,

экспериментирует)

• самостоятельно получает новую

информацию (задает вопросы,

экспериментирует)

• самостоятельно получает новую

информацию (задает вопросы,

экспериментирует)

формацию (задает вопросы, экспериментирует)

Развитие

речи

• может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-

• правильно произносит все звуки

(исключение могут составлять

• правильно произносит все звуки,

замечает ошибки в звукопроизно-

• правильно произносит все звуки,

замечает ошибки в звукопроизношении;

ква, ду-ру-д1у и др.), возможны

дефекты звукопроизношения;

свистящие, шипящие и сонорные);

• употребляет все части речи,

шении;

• грамотно использует все част

• грамотно использует все части речи,

строит сложные предложения;

• согласовывает употребление

грамматических форм по числу,

времени и Т. д. (Отдельные ошибки

допустимы);

• отвечает на простые вопросы

взрослого

появляется словотворчество;

• самостоятельно рассказывает по

картинке, пересказывает небольшие

произведения (возможна помощь

взрослого)

речи;

• использует обобщающие слова,

синонимы, антонимы

• использует обобщающие слова, синонимы

антонимы, родовые и видовые

понятия;

• может объяснить значения знакомых

многозначны слов

Развитие

• может пройти по гимнастической

• может перешагивать через рейки

• может пройм по скамейке, перешагивая

• может бегать, преодолевая препятствия

моторики

скамейке;

гимнастической лестницы (горизонтально

набивные мячи;

обежать кегли, пролезть в обруч и

~с

(координа-

• ударяет мяч об пол и ловит его

установленной на высоте

• отбивает мяч о землю одной рукой

др.;

%

ция движе-

ний)

Двумя руками (3-4 раза);

• может перекладывать мелкие

20 см от пола);

• может подбрасывать и ловить мяч

4-5 раз подряд;

• может продеть шнурок в ботинок и

• подбрасывает и ловит мяч двумя

руками с хлопком (5-7 раз);

IW

У

а

прея меты (со стопа в коробку)

двумя руками 3-4 раза подряду

• может нанизывать бусины на леску

завязать бантиком

• может большим пальцем поочередно

прикасаться к кончикам пальцев той же

руки (от мизинца к указательному и

обратно)

Общение со

• проявляет интерес к действиям

• вступает в ролевое

• из6ирателыго и устойчиво

• избирательно и устойчиво взаимодей‑

s

сверстниками

других детей, может им подражать

взаимодействие с детьми

взаимодействует с детьми, может

сотрудничать на занятиях

ствует с детьми;

• участвует в коллективном создании

замысла в игре и на занятиях;

51

о

• дает как можно более точное сообщение

другому, внимателен к со6е-

седнику

°'

о

а

Усвоение

• ориентируется на просьбы и тре-

• проявляет социально одобряемые

• регулирует свое поведение в ооот-

• регулирует свое поведение усвоен-

s

о

v

социальны

норм и

правил

бования взрослого (убрать игрушки,

помочь сверстнику, поделимся игрушками и Т. п.);

• замечает несоответствие поведения других детей требованиям

взрослого

формы поведения (может сам у6ирать игрушки, выполнять элементарные

трудовые о6гнзаннати и Т. д.);

• замечает несоответствие

поведения других детей принятым

нормам и правилам

ветствии с усвоенными нормами

и правилами (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и Т. п.)

ными нормами и правилами (сдерживает

агрессивные реакции, справедливо

распределяет роли, помогает друзьям

и т. п.);

• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми

Характер

нарушений

поведения

В чем конкретно проявлялось

данное нарушение поведения

Агрессивность

Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает

сверстника, походя ударяет встречных, кусается, плюется.

Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда Не слышит взрослый.

Вербальная: ругается; говорит обидные слова; говорит нецензурные слова.

В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.

В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.

Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от

агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.

Направленная на себя: кусает себя; щиплет себя; просит себя стукнуть еще раз

Вспыльчивость

В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может

разорвать пособие; плюнуть.

В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово

Негативизм

В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в

коллективную игру.

И отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.

Вербальный: говорит часто слова «не хочу или Не буду», «нет»

демонстратив-

В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятии.

кость

Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить

на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает

за реакцией окружающих и т. п.

Обидчивость

Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре.

(эмоциональная

В мимике: недовольное выражение лица; плачет.

неустойчивости

реакция на оценку другим: болезненно реагирует на замечания; болезненно

реагирует на повышенный тон голоса

Конфликтность

Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на

конфликтные действия других.

Вследствие эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов сверстников.

Как недостаточность опыта: совместной деятельности; взаимоотношений.

Вследствие трудности переключения: не уступает игрушек.

Характер

нарушений

поведения

В чем конкретно проявлялось

данное нарушение поведения

Эмоциональная

Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться.

отгороженность

И эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и

сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих.

И особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения;

когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.

Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание

требований; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.

И особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику

Дурашливость

И реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала или

порицание не вызывают значительного изменения в поведении ребенка.

В физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях

Нерешитель-

В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на

ность

занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх.

Проявления в речи: использует слова: «не знаю, «может быть», «трудно сказать»;

ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.

В физических действиях: боится прыгнуть с возвышения.

И реакция на новизну: в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные

реакции; В новой ситуации менее вариативное поведение, ЧВМ в привычной

Страхи •

Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порывов ветра.

Реакция на новизну: боится входить в вовсе помещение.

Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления;

страх остаться одному

Тревога

В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.

В речи: ребенок не может объяснил причины избегающего поведения, тревоги.

В движениях: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит.

Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями, стремится быть

поближе ко взрослому

Скованность

В движениях: двигательно скован.

В речи: запинается в речи.

Реакция на новизну: неловок в новой ситуации

Заторможен-

В познавательной активности: не знает чем заняться.

ность

В зрительном восприятии: 6еЗДеятелыю смотрит по сторонам.

В речи: говорит слишком ТИХО.

Время реакции: темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу

запаздывает

3гоцентричность

Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты для него.

Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям.

В речи: часто использует местоимение «Я»

Характер

нарушений

поведения

В чем конкретно проявлялось

данное нарушение поведения

Из6егание

В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики.

умственных

На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту

усилий

умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по о6разцу)

Дефицит

Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии.

внимания

И содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание по

несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия.

В речи: условия выполнения задания и пр.

Двигательная

И особенности планирования действий: поспешно планирует собственные

расторможен-

действия.

ность (гипер-

И избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрен;

активность)

количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); действует раньше

условленного сигнала и пр.

И длительность сдерживания гиперактивности :встает на первой половине

занятия, когда другие дети еще сидят.

И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно

успокаивается от шумной игры

Речевая растор-

И громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса.

моженность

И темп речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб.

В социальных отношениях: переговаривается на занятии, несмотря на замечания

взрослого и пр.

Непонимание

Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции

сложных словес-

ных инструкций

взрослого

Непонимание

Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на

простых словес-

ных инструкций

объяснение задания

Застреваемость

В движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы.

Во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание;

повторяет одну и ту же просьбу.

В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу.

На чувствах и эмоциях: застревает на обиде.

И трудности переключения: с трудом переключается и пр.

Работоспособ-

Быстро устает от задания, требующего умственной активности, устает, когда читают

ность (умствен-

книжку; устает на первой части организованного занятия

ная)

‑

Работоспособ-

Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет

ность (физиче-

работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется

ская)

варьирование сложности задания, не требующего умственных усилий;

работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и

пониженной работоспособности

Признаки

проявления

агрессивности

у ребенка

Как проявляется агрессивность

Как часто

наблюдается

Агрессивность

• замахивается, но не ударяет другого

0 1 2 3 4

в виде угрозы

• пугает другого

0 1 2 3 4

Агрессия, на-

• просит себя стукнуть еще раз

01 2 3 4

правленная на

• берет на себя вину за других

01 2 3 4

себя

• рвет на себе волосы

01 2 3 4

• щиплет себя в состоянии раздражения

01 2 3 4

• кусает себя в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

Агрессия, на-

• щиплет кошку

0 1 2 3 4

правленная на

• выкручивает хвост кошке

01 2 3 4

животных

• специально наступает на лапы собаке

0 1 2 3 4

неупорядочен-

ные проявления

и дополнения

• плюется в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

Агрессивность

Направпенность(перенос)

Способ проявления

На другого

Скрытая

Открытая

Вид

На

(младших,

(направленная

(направленная

и выражен-

ность

предметный

(окружающий)

мир

сверстников,

взрослого, живое)

На себя

на предметы,

на другого, на себя)

на предметы,

На другого, на

себя) ,

Физическая

агрессивность

Ломает игрушки,

рвет книжки,

бьет дверь но-

Толкается, ку-

сается, бьет

в лицо и по др.

Царапает,

щиплет или

кутает себя

Физическая

агрессивность

только когда

Физическая

агрессивность

на глазаст

гой, бросает о6

частям тела

и пр.

не видят

у детей или

стенку и пр,

сверстников,

взрослого,

младших

другое

взрослых

(сестру)

Никогда

о

о

о

о

0

иногда

1

1

1

1

1

Часто

2

2

2

2

2

Почти всегда

З

3

З

3

3

Всегда

4

4

4

4

4

Словесная

(вер6апьная)

Недоволен всем,

говорит:«кукла

Говорит обид-

ные слоев; не-

Говорит про

себя:«я пло-

Словесная

агрессивность

Словесная

агрессивность

агрессия

плохая», «мишка

цензурные

хой»,«я с со-

только когда

на глазах

- злой» и пр.

слова другим

бой что-ни-

не видят

у детей или

детям или

взрослым

будь сделаю»

и др.

другие и пр.

взрослых и пр.

Никогда

0

0

0

0

0

иногда

1

1

1

1

1

Часто

2

2

2

2

2

Почти всегда

3

3

3

3

3

Всегда

4

4

4

4

4