21. Этапы профессионального становления личности: основные психологические новообразования каждого этапа (выбора профессии, профессиональной подготовки, адаптации, профессионализации, мастерства).

Процесс профессионального становления личности имеет свои этапы- переходный, накопительный, определяющий. Е.А. Климов выделяе! семь стадий проф. становления личности: оптация, фаза адепта, адаптация, фаза интернала, мастерства, авторитета, наставничества. Э.Ф. Seep в качестве основных психологических новообразований личности студента выделяет самостоятельность, социальную зрелость, обобщенные способы познавательно- профессиональной деятельности, социально-профессиональную компетентность и активность.

28. Психологические закономерности выбора профессии: психофизиологические особенности личности, профессиональные интересы, склонности. намерения.

Профессии - это «социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» (А.К*. Маркова) Призвание - высший уровень проф пригодности человека на данном этапе его развития.

28. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, профессионально важные качества. Педагогическая рефлексия. Структура личности- включает способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, ценности, мотивация, социальные установки. Психологическая структура личности педагога- все эти параметры проецируется на педагога, рассматриваются в контексте его проф деятельности. Наираатенность личности- совокупность, комплекс устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, в которых выражается мировоззрение личности. Направленность выступает индивидуальным «стержнем» личности, ведущим компонентом её структуры, важнейшей характеристикой, определяет социальное поведение. Изменение направленности идёт в двух направлениях: а) смена одной доминирующей направленности на другую (развитие личности связано с её перевоспитанием, например), б) качественное изменение внутри той же направленности, оно связано с изменением потребностей, интересов, ценностных ориентаций (это качественно новый этап в рамках установившейся направленности). Направленность личности имеет два аспекта: морально-мировоззренческий и эмоциональный. Нравственное сознание предполагает способность обеспечивать единство действий, регуляцию поведения, нахождение ценностного смысла в моральном выборе, обладает устремлённостью направлять действия человека на достижение определённой моральной ценности (ценностной ориентации ). П В К

Рефлексия- мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя, собственных действий, речи, опыта, состояний, способностей, характера, отношений с другими, своих задач и назначения. Педагогическая рефлексия- все эти параметры проецируется на педагога, рассматриваются в контексте проф деятельности.

ЗО.Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности. Феномены межличностных отношений. Понятие конфликта. Понятие о группах. Виды групп. Методы исследования межличностных отношений в группах.

Социализация - освоение социальных ролей, формирование качеств, делающих индивида способным жить и трудиться в данном обществе, выполнять тс или иные функции.

Феномены межличностных отношений. Понятие конфликта. Конфликты — противоречия, зона повышенной напряженности. Открытый конфликт. Монокаузальные конфликты (имеющие в своей основе только одну причину). Хорошие взаимоотношения в организации могут предотвратить возникновение конфликта. Современная точка зрения заключается в том, что даже в организациях с эффективным управлением некоторые конфликты не только возможны, но даже могут быть и желательны. Конечно, конфликт не всегда имеет положительный характер. Конфликт может быть функциональным и вести к повышению эффективности организации. Или может быть дисфункциональным и приводит к снижению личной удовлетворенности, группового сотрудничества и эффективности организации. Роль конфликта, в основном, зависит от того, насколько эффективно им управляют.

Понятие о группах. Виды групп. Методы исследования межличностных отношений в i типах. Психология и повед-е отдельн. чел-ка как личности существенно зависят от социальной среды, которая представляет сложно устроенное общество, где люди объединены в многочисленные, более-менее устойчивые соединения -называются группами. Среди них можно выделить большие и малые. Большие- государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими соц. общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым, другим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей. Непосредственным проводником влияния общества, больших соц. групп на индивида является милан группа Представляет небольш. объединение (от 2-3 до 20-30 чел), занятых общим делом, находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. М. гр - элементарная ячейка общ-ва. В ней чел. проводит большую часть жизни. Тезис о зависимости психологии и повед-я личп. от соц. среды- это мысль о зависимости личн. от психологии и отношений, существующих в малых группах. Примеры м. гр, наиболее значимых для чел,- семья, школьн. класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей._М. гр. характеризует психологическая, поведенческая общность членов, которая выделяет, обособляет гр., делает ее относительно автономным социалыго-психологич. образованием. Эта общность может обнаруживаться по разным характеристикам - от чисто внешних (напр, территориальная общность людей как соседей) до достаточно глубоких внутренних (напр, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет сплоченность группы - одну нз основных характеристик уровня ее соц-психологич. развития._М. гр. могут быть разными по величине, характеру и структуре отношений, существующих между членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке науки называется ее размером, индивидуальный - композицией. Структуру межличн-го общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений - психологическим климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы- групповыми нормами. Все перечисленные характеристики- основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в соц. психологии. Классификация малых групп- Малые группы делятся па Условные и Реальные. Условные (номинальные) - группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются реальные. Они представляют действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой групиы._Условпые (номинальные) гр. представляют искусственно выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от них все остальные виды труни реально существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности. Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно - только в лаборатории.

Естественные гр. делятся на формальные и неформальные (другое название - официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторьте возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными гр., задаются извне на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная гр. включена. Цели неофициальных гр. обычно возникают, существуют на базе личных интересов их участи, могут совпадать- расходиться с целями офиц. организаций.

М. гр. могут быть референтными и нереферентными. Референтная - любая реальная или условная (номинальная) м. гр., к которой чел. добровольно себя причисляет, членом которой хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели, ценности, нормы, формы поведения, мысли, чувства, суждения, мнения становятся для него значимыми образцами для подражания. Нереферентной- такая м. тр.. психология и поведение которой чужды для индивида, безразличны. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые гг слаборазвитые. Слаборазвитые м. rp. характеризуются тем, что в них нет достаточной психолог ич. общности, налаженных деловых, личн. взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Высокоразвитые представляют собой социально-психологические общности, отвечающие всем перечисленным выше требованиям только с +. Слаборазвитыми по определению являются, например, условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования). Среди высокоразвитых м. гр. особо выделяются коллективы. Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятель-сть, ради которой он создан, занимается на практике, имеет положительное значение для многих людей, не только для чл. данного коллектива. В коллективе межличн. отношения основаны на взаимном доверии, открыгости, честности, порядочности, взаимном уважении. Для того чтобы назвать м. гр. коллективом, она должна соответствовать ряду высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности), ггметь высокую мораль, хорошие человеч. отношения, создавать для каждого члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как труппа давать людям больше, чем может дать сумма тою же количества индивидов, работающих в отдельности. Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых гг личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Что такое коллективистские отношения? Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, контактности, организованности, эффективности и информированности. ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛЫХ ГРУПП. Исследование американским психологом Н.Триплетом (1887 г.) эффективности индивидуального действия, выполненного в одиночку и в условиях группы, принято считать первым экспериментальным исследованием в социальной психологии. Прошло несколько десятилетий, прежде чем экспериментальное (шире - эмпирическое) направление исследований получило дальнейшее развитие в зарубеж. специальной психологии. Случилось это в 20-е годы XX века. Именно в этот период усилилась тяга к эмпирическим исследованиям, начался эмпирический бум в социальных науках, особенно в психологии и социологии. Неудовлетворенность умозрительными схемами способствовала поиску объективных факторов. Две крупные работы тех лет (в Германии В.Меде и в США Ф.Олпорта) во многом продолжали линию исследований, начатую Н.Триплетом. Важный этап развития психологии малых групп за рубежом, относящийся к периоду 30-х - начала 40-х годов, ознаменовался рядом оригинальных экспериментальных исследований в лабораторных условиях и первыми серьезными попытками разработки теории группового поведения. Например, М.Шериф проводит лабораторные эксперименты по изучению групповых норм; 'Г.Ныоком исследует аналогичную проблему, но в полевых условиях; В.Уайт, применяя метод включенного наблюдения, реализует программу "живых" групп в трущобах большого города; складывается "теория черт" лггдерства. В этот же период на базе исследования управленческой деятельности в промышленной организации Ч.Бернард выдвигает идею двухмерного рассмотрения группового процесса (с точки зрения решения групповых задач и со стороны поддержания внутреннего равновесия и сплочения). К началу 70-х годов XX в. можно выделить 9 крупных подходов, определявших развитие психологии групп, таких, как: социометрическое направление, психоаналитическая ориентация, общепсихологический подход средством эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, теория подкрепления.

У нас изучение малых групп (или коллективов) имеет давнюю психологич. и непсихологическую традицию. Отдельн. эмпирические факты группового повед-я людей в боевых услов. содержатся в публикациях участн. русско-японской войны 1904-1905 гг. Решающую роль в становлении психологии м. гр. сыграли науч. труды и практич. деятельность В.М. Бехтерева, А.С.Залужского. Вышедшие в 30-40-е годы труды А.С.Макаренко ознаменовали собой принципиально новый этап разработкгг психолого-педагогических проблем коллектива. В работе Макаренко реализуются (хотя и в упрощенном виде) важнейшие методологические принципы исследования социальной группы: деятельности, системности, развития. В этих исследованиях разнообразно представлена феноменология малой группы, организация, структура и управление (включая руководство и лидерство), нормативная регуляция поведения, сплоченность, психологический климат, мотивация групповой длительности, эмоциональные и деловые отношения, личность в динамике приобретения качественных новообразований в связи с развитием самой группы. Ряд подходов к изучению феноменов социальной труппы, сложившихся за десятилетия и в немалой степени влияющих на развитие научной мысли. Это - деятельностный подход, социометрическое направление, параметрическая концепция и организационно-управленческий подход.