Змістовий модуль 4 Особливості навчання та виховання дітей з вадами розвитку

1. Внутрішньосистемна компенсація порушень функції характеризується:

а) перебудовою функціональної системи;

б) залученням збережених нервових структур;

в) возміщенням порушеної функції збереженою;

г) перебудова всіх функціональних систем.

2. Етапами реабілітаційного процесу є:

а) заміщення, корекція;

б) відновлення, реадаптація;

в) заміщення, реадаптація;

г) корекція,адаптація.

3.Стандарт корекційної освіти складається з частин:

а) інваріантної, варіативної;

б) інваріантної, варіативної, корекційно-розвивальної;

в) інваріантної варіативної, корекційно-розвивальної, лікувально-профілактичної;

г) інваріантної, корекційно-розвивальної, лікувально-профілактичної.

4. Система умінь та навичок досвіду творчої діяльності і ставлення до оточуючого світу, засвоєння якої забезпечує розвиток дитини з вадами психічного або (та) фізичного розвитку це:

а) принципи спеціальної освіти;

б) методи спеціальної освіти;

в) зміст спеціальної освіти;

г) засоби спеціальної освіти.

5. Хто визначив визначив блоки завдань корекційно – педагогічного процесу для розумово відсталих дітей?

а) А.Стребєлєва;

б) Л.Виготський;

в) Б. Ліхачов;

г) Є.Архипова.

6. Зарахування до спеціальних дошкільних закладів комбінованого типу відбувається на основі заключення:

а) невролога;

б) дефектолога;

в) медико-психолого-педагогічної консультації;

г) вихователя.

7. В закладах якого типу відбувається навчання та виховання розумово відсталих дітей?

а) 1-го типу;

б) 8-го типу;

в) 7-го типу;

г) 6-го типу;

8. Який з блоків завдань навчання та виховання дітей з розумовою відсталістю вказано не вірно:

а) діагностичний;

б)корекційно - розвивальний;

в)оздоровчий;

г)освітній.

9. Основним принципом надання психолого-педагогічної допомоги дітям з розумовою відсталістю є

а) принцип доступності;

б) принцип єдності вимог до процесу виховання, навчання та розвитку;

в) принцип діяльнісного підходу;

г) принцип науковості.

10. Принцип системності в організації корекційно-освітнього процесу з дітьми із вадами інтелекту передбачає:

а) постійність та послідовність проведення занять;

б) використання збережених функцій;

в) вплив на всі сфери особистості дитини, родину та оточуючих розумово відсталої дитини;

г) використання науково-обгрунтованих методик та технологій

11. Метою дошкільного корекційного виховання розумово відсталих дошкільників є:

а) всебічний розвиток дитини та її підготовка до навчання у загальноосвітніх або спеціальних закладах;

б) створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини, формування у неї позитивних якостей особистості;

в) розвиток та корекція вищих психічних функцій, формування особистості дитини на основі реалізації комплексного медико-психолого-педагогічного підходу;

г) всебічний розвиток та корекція порушених функцій та підготовка до навчання у школі.

12. Термін навчання у спеціальній школі дітей із розумовою відсталістю складає

а) 8 років;

б) 9 років;

в) 10-11 років;

г) 12 років.

13. Особливістю змісту навчання розумово відсталих учнів у спеціальних школах є:

а) зміст програми орієнтований на базовий стандарт освіти;

б) зміст програми не орієнтований на базовий стандарт освіти;

в) включення у навчальний план спеціальних дисциплін;

г) індивідуальне навчання.

14. При зарахуванні в групу для дітей із ЗПР дітям з якою формою ЗПР надається перевага?

а) конституційного ґенезу;

б) церебрально-органічного ґенезу;

в) соматогенного ґенезу;

г) психогенного ґенезу.

15. До якого класу відбувається навчання і виховання дітей в класах ІПК?

а) до 3-гокласу;

б) до 4-го класу;

В)до 5-го класу;

г) до 9-го класу.

16. Наповнюваність груп для сліпих, або слабозорих дітей:

а) до 8 дітей;

б) до 9 дітей;

в) до 10 дітей;

г) до 12 дітей

17. Основним прийомом навчання дошкільників з вадами зору є:

а) опора на тактильні відчуття;

б) опора на полісенсорні відчуття;

в) опора на слухові відчуття;

г) опора на збалишкові зорові відчуття.

18. Метою навчання дітей дошкільного віку з вадами зору є:

а) лікування, відновлення та розвиток порушень зорової функції, формування позитивних якостей особистості;

б) лікування, відновлення, розвиток зорової функції та підготовка до навчання у школі;

в) на основі застосування лікувально-профілактичних та психолого-педагогічних засобів корекція зорової функції та психічної сфери дитини з метою успішного навчання її у школі;

г) підготовка до навчання у загальноосвітнійшколі.

19. Вирішення корекційно-розвивальної групи завдань спеціального навчання учнів з вадами зору відбувається через:

а) профорієнтаційну роботу;

б) застосування лікувально-профілактичних заходів;

в) усунення або зменшення порушень пізнавальної діяльності;

г) корекцію зору.

20. З якого віку зараховуються у 1 клас діти з порушеннями слуху?:

а) з 5-6 років;

б) з 6-7 років;

в) з 7-8 років;

г) з 8 років.

21. Провідним завданням розвитку слухового сприйняття у глухих та дітей дошкільного віку зі зниженим слухом є:

а) розвиток мовних здібностей, розширення словника та різних форм мовлення;

б) розвиток залишкового слуху: сприйняттю на слух мовленнєвих та немовленнєвих звуків;

в) формування навичок мовленнєвої комунікації;

г) формування навичок жестового мовлення.

22. Одним із нормативних підходів до навчання учнів з вадами слуху є:

а) на основі жестового мовлення;

б) лінгвістичний;

в) білінгвістичний;

г) мовленнєвий.

23. Формами інтеграції в установах комбінованого типу є:

а) тимчасова, часткова, комбінована, повна;

б) комбінована, соціальна, повна;

в) комбінована, повна, соціальна, часткова;

г) часткова, комбінована, повна.

24. Протипоказанням для прийому дітей з вадами зору до ДНЗ (груп) компенсуючого типу є:

а) енурез;

б) розумова відсталість;

в) недорозвинення мовлення;

г) хвороби органів травлення.

25. Комплексний підхід в організації корекційно-розвивального навчання та виховання дошкільників із ДЦП передбачає:

а) ранній вплив на руховий, мовленнєвий та психічний розвиток дитини;

б) вплив психічний, мовленнєвий та особистісний розвиток дитини через корекцію та розвиток рухової сфери;

в) взаємодію та узгодженість у роботі різних спеціалістів під час корекційно-освітнього процесу;

г) абілітацію психофізичних функцій.

26. Методи організації корекційно-освітнього процесу – це:

27. Формами організації корекційно-освітнього процесу є.

28. Що передбачає зміст корекційно-розвивальної роботи з учнями із ДЦП

29. Мета корекційного виховання дошкільників із ЗПР є.

30. Основні напрями логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку із вадами мовлення.