- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Лекция 1. Экономика как учебный предмет в образовательных учреждениях России.
- •История развития экономики как учебной дисциплины. Периодизация исторических этапов экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •2. Становление экономики как предмета школьной программы в России. Модернизационно-реформистский этап становления школьного экономического образования.
- •3. Проблемы экономического образования в российских образовательных учреждениях.
- •Проблемы:
- •Лекция 2. Концепция и государственные образовательные стандарты экономического образования в российских учебных заведениях. Содержание:
- •Концепция экономического образования в общеобразовательной школе.
- •2.Государственный образовательный стандарт основного общего образования по экономике (проект).
- •3. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (проект).
- •4. Государственные образовательные стандарты по экономическим специальностям в высших учебных заведениях (на примере специальности «Менеджмент организации»).
- •Лекция 3. Учебно-методическое обеспечение школьных курсов экономики. Содержание:
- •1. Различные подходы к экономическому образованию. Традиционный, ориентированный на “нормативное” образование. Бизнес – ориентированный. Теоретизирующий (академический). Культурно-функциональный.
- •2.Учебные программы школьных курсов экономики.
- •3. Учебно-методическая литература по курсу «Экономика» в школе.
- •Содержание:
- •1. Особенности содержания программ и методики преподавания экономики в начальной школе
- •3.Содержание и структура преподавания “Экономики” в старших классах. Образовательные условия достижения экономического образования в школе.
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •1. Содержание курса “ Микроэкономики” для школьников старших классов. Учебно-тематическое планирование курса. Обзор новейших технологий преподавания микроэкономики.
- •2. Содержание и структура курса “ Макроэкономики” для школьников старших классов. Усиление связи теоретических знаний с практикой.
- •3.Содержание и структура дисциплины “Основы бизнеса”.
- •4. Содержание и структура курса «Домашняя экономика».
- •5. Содержание и структура курса « Основы потребительских знаний».
- •1. Закономерности дидактики для учителя экономики. Принципы педагогической техники.
- •2. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения понимания материала по экономике. ( Подсистемы “Осознание” и “Осмысление”, «Обобщение».)
- •3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •1. История развития организационных форм обучения.
- •2. Современные организационные формы обучения экономике.
- •3.Урок – основная форма организации обучения экономике в современной школе.
- •Тенденции комбинированного урока.
- •Лекция 8. Педагогические технологии обучения экономике.
- •1. Методика и технология обучения решению экономических задач. Классификация экономических задач и методика их составления.
- •Классификация экономических задач и методика их составления.
- •2. Новые технологии обучения экономики. Имитационные задачи. Игровые технологии в курсе экономики. Деловые экономические игры.
- •2. Методика разработки учебной деловой игры по экономике.
- •4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.
- •Лекция 9. Технические средства и компьютерные системы обучения экономике.
- •1. Современные технические средства обучения в курсе экономики.
- •2. Роль и место дистанционного обучения в бизнес-образовании.
- •3.Основные дистанционные образовательные технологии обучения экономики.
- •Лекция 10. Тема: Кейс-технологии в обучении экономике.
- •2. Виды кейсов. Схема работы над кейсом.
- •2. Методические и организационные правила работы над кейсом в группе.
- •3. Межпредметные связи в преподавании экономики.
- •Лекция 11. Современные методы мониторинга знаний.
- •1. Виды и приемы контроля усвоения знаний по экономике.
- •2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
- •Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •3. Методика составления тестов по экономике.
- •1. Стили обучения учащихся и их учет в индивидуализации и дифференциации учебного процесса на уроках экономики.
- •Стили обучения различаются по следующим параметрам.
- •2. Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание.
- •Характеристики урока, построенного по модели прямого преподавания.
- •3. Моделирование как метод преподавания экономики.
- •Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
- •4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
- •5. Технология построения урока экономики по методу исследования.
- •1. Экономическое воспитание как фактор формирования экономического мышления школьника
- •2. Роль экономического образования в формировании предпринимательской активности учащихся.
- •3.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики.
- •4. Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин для студентов средних специальных учебных заведений
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
- •1. Профессионализм преподавателя экономики как проблема педагогического менеджмента.
- •2. Планирование образовательного процесса по экономическим дисциплинам.
- •3. Принципы научной организации труда преподавателя экономики.
- •4. Методика и технология системного анализа урока и внеурочных мероприятий по экономике.
- •Дополнительная литература:
- •Темы рефератов по курсу «Методика преподавания экономики».
- •Вопросы по курсу «Методика преподавания экономики»
- •Содержание:
- •Лекция 5. Вариативные программы и курсы по экономике для школьников старших классов.
- •Лекция 6. Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники.
- •Лекция 7. Организационные формы обучения экономике.
- •Лекция 14. Основы педагогического менеджмента в деятельности преподавателя экономики.
2. Тестовые формы контроля экономических знаний.
В настоящее время вырабатывается новая политика контроля и оценки образовательной деятельности в рамках модернизации системы образования в России. Деятельность преподавателя также претерпевает существенные изменения в области контроля знаний учащихся. Контроль знаний учащихся – неотъемлемая часть обучения, оценки качества образования. Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривается исследователями в разных аспектах.
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три его вида:
1. Предварительный контроль (предварительное тестирование) – установление индивидуального уровня обученности студента по предыдущим темам курса (сделать срез, пропедевтическое тестирование)
2. Текущий контроль ( текущее тестирование) – позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения знаний у каждого учащегося в течение определенного промежутка времени.
3. Итоговый контроль (итоговое тестирование) – заканчивается оценкой знаний. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета.
Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
Тестирование имеет следующие достоинства:
-объективность результатов проверки;
- повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны преподавателя за счет увеличения ее частоты и регулярности;
- возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с использованием компьютеров;
- возможность использования в дистанционном образовании.
Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся не может сравниться с тестированием. Тесты в настоящее время широко применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Но с другой стороны, абсолютизировать возможности тестовой формы пока не следует. Не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Например, такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков, диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими(традиционными) формами и методами проверки.
Тестирование как одна из форм аттестации представляет собой процедуру, позволяющую объективно установить уровень учебных достижений учащихся: теоретических знаний, интеллектуальных умений, практических навыков. Но для эффективного тестирования необходимо помнить о некоторых правилах (положениях), касающихся составления тестов – о целях, требованиях и полезных методических рекомендаций.
Цели. Целями построения комплексной системы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся являются:
– систематизация знаний; использование потенциала дисциплины для формирования умений и навыков свободного поиска информации, ее отбора и пересмотра знаний; развитие навыков анализа информации; формирование у учащихся умений и навыков исследовательской деятельности; стимулирование мотивации учащихся к учебе на основе информирования их о результатах учебной деятельности;
- овладение учащимися технологической диагностикой знаний и умений.
2. Требования. Для того чтобы тесты могли выявлять достижение (знания) учащихся одного из уровней усвоения в процессе обучения сами тесты должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:
- соответствие теста содержанию и объему полученной студентами информации;
- соответствие теста контролируемому уровню усвоения;
- определенность теста; простота теста; однозначность теста, надежность теста.