22 Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении

Понятие «преемственность» наполняется новыми аспектами и смыслами, отражающими движение практики и теоретической мысли в решении проблем развития современного профессионального образования. Преемственность проф обр подразумевает создание многоуровневой системы, предусматривающей необходимость перехода от узкопрофессиональной подготовки специалистов к широкому общекультурному и фундаментальному образованию; активные поиски взаимодействия различных ступеней образования; накапливание опыта, способов познания, профессиональных ценностей и приемов деятельности.

Межпредметные связи  есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета. Особое значение приобретают межпредметные связи в системе  проф образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными, общепрофессиональными и спец. дисциплинами. Системное применение межпредметных связей общеобр., общепроф.  и спец. дисциплин развивает кругозор,    глубину мышления,    способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах. Соединение общего и профессионального образования составляет дидактическую основу межпредметных связей. Такие связи подготавливают обучающихся к овладению  в совершенстве любой профессией. С помощью многосторонних межпредметных связей  не только решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Рабочая программа - основной документ, по которому организуется весь учебный процесс на занятии. Она раскрывает цели и задачи изучения дисциплины, логику ее построения, регулирует преемственность отдельных ее частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами.

С целью совершенствования подготовки будущих специалистов должна быть проведена работа по определению и установлению межпредметных связей. Она вкл. в себя: определение оптимальной последовательности изучения дисциплин; анализ содержания структуры учебных дисциплин каждого цикла; выделены и устранены случаи дублирования учебного материала и расхождения в трактовке основных понятий.

23 Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание

Про­ф. са­мо­оп­ре­де­ле­ние уча­щих­ся - со­стоя­ние го­тов­но­сти вы­пу­ск­ни­ка к реальному и осознанному вы­бо­ру про­фес­сии. По­ка­за­те­ли готовности к выбору профессии: на­ли­чие про­фес­сио­наль­но­го вы­бо­ра, зна­ние о про­фес­сии и ее тре­бо­ва­ни­ях к лич­но­сти, зна­ние своих ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей, учеб­ная и прак­ти­че­ская ра­бо­та по вы­би­рае­мой спе­ци­аль­но­сти, на­ли­чие об­щих тру­до­вых на­вы­ков. Право граждан России на профессиональное самоопределение закреплено в ст.37 Конституции РФ. В ней говориться: «Каждый имеет право распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию».

Содержанием активного профессионального самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное формирование в себе таких качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).

Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей (по В. Франклу). Сущность профессионального самоопределения определяется как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Основные группы задач профессионального самоопределения: информационно-справочные, просветительские; диагностические; морально-эмоциональная поддержка; помощь в выборе, в принятии решения.

С точки зрения педагогики профессиональное самоопределение включает следующие этапы: - Эмоционально-образный - характерен для детей старшего дошкольного возраста; - Пропедевтический - характерен для учащихся младшего школьного возраста (1-4 классы); - Поисково-зондирующий - характерный для младших подростков (4-7 классы); - Период развития профессионального сознания (8-10 классы); - Период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 классы); - Период вхождения в профессиональную деятельность (учащиеся и студенты профессиональных учебных заведений); - Саморазвитие специалиста непосредственно в профессиональной среде.