3 .Развитие слуховых ориентировочных реакций

Игра «Отгадай, что звучит»

Оборудование: ширма, различ­ные игрушки и предметы, которы­ми можно производить характер­ные звуки: колокольчик, бубен, барабан, бумага, фольга, дудка, тре­щотка, погремушка и т. д.

Ход. Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребенку повторить звук таким же инструментом, каким воспользовался взрослый.

III Налаживание взаимодействия со взрослым в различных видах детской деятельности

.

1.Игры на установление произвольного внимания к действиям взрослого.

Оборудование. Шкафчик, выполненный из небольших по размеру коробок (выдвижные ящички), мелкие игрушки (бирюльки, элементы мозаики или пуговицы и др.),

Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка: два - внизу, один - наверху, в дальнейшем количество ящичков увеличивается до 4-9, а расположение их варьи­руется.

Ход Игры. Дети сидят на. стульях полукругом у стола педагога, педагог ставит на стол шкафчик, рассматривает его, открывает ящички. Достает мелкую игрушку, показывает ее и говорит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее положила».

Дети находят предмет.

2. Подражание действиям взрослого. Игра «Прокати мяч».

Ц ель. Учить детей подражать действиям взрослого с пред­метом.

Оборудование. Мячи, воротца.

Ход игры.

Педагог садится у одного края стола, ребенок у другого. Между собой и ребенком он ставит воротца, берет мяч и говорит: «Делай, как я», прокатывает его через воротца к ре­бенку. Тот должен прокатить мяч обратно. Затем сажает детей парами и они катают мяч друг к другу.

IV Развитие мелкой моторики рук

1Формирование умения удерживать позу пальцев и кистей рук

Методика А.А. Романова Игры с указательным пальцем

В арианты упражнений:

статические упражнения для кистей и пальцев

Крот

Я весёлый чёрный крот

Рою, рою огород.

В норку — юрк, из норки — юрк,

Корешков нарыл вокруг.

Инструкция: Помоги кротику вырыть норки. Закрой пальцами рук (поочередно левой и правой) норки крота. Пальчики нельзя отрывать от бумаги несколько секунд.

Божьи коровки

Мы — божьи коровки,

Сидим мы на цветочке.

Ой, дождик начинается,

Спасай скорей, дружочек!

Инструкция:Спаси божьих коровок от дождя. Пальчиками левой руки закрой божь­их коровок на нижнем цветке, а пальчиками правой руки — божьих коровок на верхнем цветке. Пальчики нельзя отрывать от бумаги не­сколько секунд.

пальчиковый театр теней

голубь кошка собака утка козлик

2 тренировка активных движений кистей, развитие движений хватания – хватание сначала крупных предметов, а затем мелких, учитывая их форму и величину

Переложи игрушки

Цель. Учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук.

Оборудование. Мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), под носики, высокий сосуд, желательно прозрачный.

Ход игры. Дети сидят за столами, перед каждым сосуд, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога.

3 развитие соотносящих действий.

4шнуровки

Шнуровки продаются готовые (деревянные и пластмассовые) в форме пуговиц, башмаков, доми­ков, животных и т. п. Можно выре­зать такие же фигурки из картона или другого плотного материала, проделать по контуру дырочки. С помощью обычного шнурка ребе­нок с удовольствием зашнурует иг­рушечную обувь и др.

5узоры из счетных палочек

П о образцу, сделанному взрос­лым, ребенок выкладывает квад­раты, треугольники, елочки, сне­жинки, домики и др. Для игры можно использовать не счетные палочки, а спички.

Формирование социально-бытовых навыков.

П ересыпание с помощью ложки

1. Две фарфоровые или де­ревянные плошки.

2. Чайная ложка.

3. Поднос.

Рамки с застежками

1. С пуговицами, кнопками.

2. Со шнурками, бантами.

3. С пряжками и т.д.

Чистка ботинок

1. Корзинка или поднос.

2. Лист оберточной бумаги.

3. Три различные щетки.

4. Банка с кремом для обуви

5. Бархотка.

6. Ботинки для чистки.

Уборка пыли, мусора со стола

1. Корзиночка с заранее под­готовленным мусором.

2. Мелок.

3. Совок.

4. Яркая клейкая метка.

5. Метелка.

Все сложено в обитую короб­ку или лежит на подносе.

Полировка металлических предметов

1. Полироль для металла в баночке с крышкой.

2. Плошка с тампоном для полировки.

3. Бархотка.

4. Мелкие металлические веши для полировки.

Приведенные здесь дидактические материалы являются лишь малой частью развивающей среды для упражнений в практической жизни. Большинство же таких материалов учитель придумывает и конструирует сам, осознавая свою исследовательскую функцию по отношению к ребенку.

В результате в соответствующей развивающей среде ре­бенок постепенно приобретает самостоятельность и независимость от взрослого в своих действиях. Он самостоятельно или при мини­мальной помощи взрослого одевается и раздевается, застегивает и расстегивает застежки, шнурует и чистит обувь, причесывается, моет руки, стирает, полощет посуду, гладит. Он аккуратно переливает воду из одного сосуда в другой или из одного сосуда в несколько, пересыпает и перекладывает зерно, успешно работает ложкой, пин­цетом, бельевыми прищепками, ножницами, нанизывает бусы раз­ной величины, вышивает на картоне и ткани, сортирует природный материал (шишки, бобы, орехи).

Упражнения для развития двигательной активности

Придавая большое значение сензитивному периоду развития движений у маленьких детей, обратимся к организации специального двигательного пространства, где ребенок может тренировать муску­лы, учится владеть своим телом.

Самостоятельное выполнение уже таких обыденных житейских актов, как одевание и раздевание, ношение различных предметов, спонтанно упражняют ребенка в движениях. Антропологи утверж­дают, что мозг прародителей человека резко увеличился именно л период их жизни на деревьях (исследования А.А.Рагинского, Д.Кре-ча). Лазание нециклично, разнообразно, создает нестандартные си­туации для мышц, вестибулярного аппарата, естественно, для мыш­ления. Значит, наиважнейшим видом движения для ребенка в этот период является лазание. Не меньшее значение имеют висы, прыж­ки, вращения, качания, катание, равновесие. В своих работах М.Монтессори приводила примеры таких физкультурных снарядов, как за­борчик, трамплин, качели, веревочка, круглая лесенка, ступеньки с площадкой, веревочные лесенки.

Наиболее полно дает детям возможность осуществлять развитие движений спортивный комплекс В. Скрипалева, предложенный им еще в 70~х годах и испытанный в различных детских упражнениях и в домашних условиях, например, в семье Никитиных. Комплекс в последние годы значительно усовершенствован и состоит из систем перекладин, лестниц, резиновых лиан, качелей, горок и прочих лег­ких сооружений.

Не менее важно создать развивающую среду для пребывания и упражнений ребенка в воде: бассейн, большую ванну, душевой уголок.

Во время прогулок, пребывания детей на улице используются велоси­педы, самокаты, санки, лыжи, лопаты, грабли, тележки, карусели и т.д.

Если предоставить ребенку соответствующие условия для разви­тия движений, он в возрасте от 3 до 6 лет научится качаться на качелях, висеть и упражняться на кольцах, подтягиваться, лазать по канату, делать «лягушку», «уголок», переворот, забираться на шведс­кую стенку и различные веревочные лесенки, прыгать, кувыркаться и в то же время делать плавные ритмические движения, ходить по линии, подползать под низкую скамейку, соблюдать равновесие, пла­вать и нырять.

Отдельно следует отметить обязательные для детей, посещающих Монтессори-группу, ритмические упражнения на линии или, как иногда говорят, на эллипсе. Разработана целая система таких упраж­нений для маленьких детей. Они учат координации движений, согла­сованности с музыкальными ритмами, изяществу и грациозности (слово М.Монтессори) походки.

Упражнения в развитии чувств

Сущность психического развития, утверждал И.М.Сеченов, со­стоит в «способности органов чувств воспринимать внешние влия­ния в форме ощущений, анализировать последние во времени и пространстве и сочетать их цельно или частично в разнообразные группы». Чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять сво­ими органами чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Механизм этой связи ученые объясняют следующим об­разом. Мышление как процесс есть функционирующая система постепенно накопленных знаний. Знания возникают на основе эле­ментарных «нерасчлененных» представлений. Значит, ощущения, представления и понятия — различные ступени познания. Чем от­четливее то или иное конкретное ощущение ребенка, тем более глубокий след оставляет оно в душе. Чем чаще оно повторяется, тем отчетливее создается представление о предмете, тем разносто­роннее ассоциации этого представления с другими, тем прочнее его отпечаток в памяти. Чем больше в памяти зафиксировано прочных ассоциативных связей, тем легче протекает механизм сравнения и анализа, а значит, развития ума. Вот как можно представить схема­тически логическую нить, связывающую развитие органов чувств и мышления:

впечатления, воздействующие на органы чувств —>ощущения —» представления -» ассоциации представлений —>запоминание -» анализ -> мышление.

Человек появляется на свет с уже вполне сформированными органами чувств, но еще не способными к активному функциони­рованию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться. В Монтессори-материалах сконцентрированы возможнос­ти утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие прежде всею одного изолированного чувства, но косвенно, подспудно он работает и на зону ближайшего развития ребенка, как бы под­талкивает его к спонтанному восприятию интеллектуальных поня­тий: маленький — большой, тихий — громкий, гладкий — шерша­вый. Работая с этими материалами, ребенок фиксирует контраст, градуирует, распределяет по парам, дифференцирует, различает фор­му, величину, цвет, вес предметов, то есть производит сложную работу интеллекта — анализ и синтез.

Приведем несколько сенсорных Монтессори-материалов, обра­щая внимание на то, что это лишь основная часть разработанных самой Марией Монтессори и ее последователями. Эти материалы обязательно должны находиться в группе, если мы хотим добиться значительных результатов.

Д ля развития зрения

Б локи цилиндров

Р озовая башня

Коричневая лестница

Красные штанги

Цветные таблички

Для развития слуха

Шумящие цилиндры

Колокольчики

Для развития осязания

Дощечки «гладкий — шершавый»

Пары шершавых табличек

Для развития вкуса — вкусовые стаканчики

Для развития термочувства — термические бутылочки

Для развития обоняния — бутылочки с запахами

Для развития чувства тяжести —барические таблички

Для развития стереогностического чувства – геометрические тела