- •Введение
- •Примечания
- •Глава 1. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
- •Таб.1.Классификация показателей медиакомпетентности личности
- •Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
- •Таб.6. Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
- •Таб.7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности личности*
- •Таб.8. Классификация уровней креативного показателя медиакомпетентности личности*
- •Примечания
- •Глава 2. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей*
- •Таб.9. Классификация показателей медиакомпетентности современного педагога
- •Примечания
- •Глава 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия*
- •1) Лаконичные, но лишенные конкретности формулировки:
- •2) Определения философской ориентации, акцентирующие внимание на теоретических аспектах:
- •3) Определения психологической ориентации, акцентирующие внимание на мотивационных аспектах развития способностей к критическому мышлению:
- •4) Определения педагогической ориентации, акцентирующие внимание на методических и практических аспектах развития способностей к критическому мышлению:
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Глава 4. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей*
- •Группа а. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетических и социокультурных подходов
- •Концептуальная основа: эстетическая и культурологическая теории медиаобразования. Цели: развитие личности на материале художественных медиатекстов.
- •Группа b. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетического, образовательно-информационного и воспитательно-этического подходов
- •Группа с. Медиаобразовательные модели, представляющие собой синтез социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей
- •Определение понятия «медиаобразование» у а.В.Спичкина (1948-2002) практически совпадает с определением а.В.Шарикова.
- •Определение понятия «медиаобразование» совпадает с определениями а.В.Спичкина и а.В.Шарикова.
- •Медиаобразовательная модель а.Силверблэта [Silverblatt, 2001]
- •Медиаобразовательная модель к.Бэзэлгэт [Bazalgette, 1989; 1995], д.Букингэма [Buckingham, 2003] и э.Харта [Hart, 1991, 1998]
- •Медиаобразовательная модель Дж.Поттера [w.J.Potter, 2001]
- •Канадская медиаобразовательная модель: н.Андерсен, б.Дункан, Дж.Пандженте [Andersen, Duncan & Pungente, 1999], к.Ворсноп [Worsnop, 1999], л.Розер [Rother, 2002] и др.
- •Таб. 16. Модель развития медиаграмотности аудитории:
- •Примечания
- •Глава 5 . Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла*
- •Примечания
- •Глава 6. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы*
- •Таб.17. Структура технологии развития критического мышления
- •Таб.18. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
- •1. «Медиаобразование - способ защиты от «зол медиа»
- •2. Медиаобразование в средних общеобразовательных учреждениях города самары
- •2.1 Условное пространство содержания и форм медиаобразования
- •2.2. Медиаобразовательные предметы в средних общеобразовательных учреждениях Самары
- •Примечания
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. – с.5-13.
- •Сороченко в. (2002). Энциклопедия методов пропаганды(как нас обрабатывают сми, политики и реклама)/http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Глава 7. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре*
- •Примечания
- •Глава 8. Обучение критическому анализу медиатекстов и процессов функционирования медиа в социуме
- •Примечания
- •8.1. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.22. Изображение насилия в российских фильмах 90-х годов хх века и начала XXI века
- •8.2.Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.3. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.4. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории*
- •Таб. 25. Базовая структура сюжетных стереотипов в медиатексте
- •Примечания
- •8.5.Анализ культурной мифологии медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.6. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
- •Примечания
- •8.7. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.8. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.9. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Примечания
- •8.10. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*
- •Примечания
- •8.11. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.52. Сравнение антиманипулятивных и проманипулятивных качеств личности (по е.Волкову)
- •Волков е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. 2004 //http://evolkov.Iatp.Ru/critical_think/Volkov_e_Critical_think_principles_introduction.Html
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002. /http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- •Таб. 54. Анализ этических стереотипов в конкретных медиатекстах
- •8.13. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
- •8.14. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*
- •8.15. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- •Таб.56. Ключевые понятия медиаобразования
- •Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
- •Таб.57. Классификация выявленных уровней мотивационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.58. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: пресса)
- •Таб.59. Классификация выявленных уровней контактного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (вид медиа: радио)
- •Таб.64. Классификация выявленных уровней информационного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.66. Сочетание выявленных уровней мотивационного и информационного показателей развития медиакомпетентности студенческой аудитории в контрольной и экспериментальной группах
- •Таб.67. Классификация выявленных уровней интерпретационного/оценочного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.68. Классификация выявленных уровней креативного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.69. Сочетание выявленных уровней креативного и интерпретационного/оценочного показателей развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Таб.70. Классификация выявленных уровней комплексного показателя развития медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп
- •Case Study 1. Классификация выявленных уровней различных показателей развития медиакомпетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп
- •Case Study 2: Анализ результатов выполнения студентами творческих заданий по контент-анализу медиатекстов
- •Примечания
- •Заключение
- •Примечания
- •Приложения Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентов Обоснование логики вопросов
- •Блок № 1. Выявление уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории:
- •Блок № 2. Выявление уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа) медиакомпетентности аудитории:
- •Блок № 3. Выявление уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиакультуры) медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 5. Творческие задания для выявления уровней креативного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 4. Аналитические задания для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Блок № 6. Задания для выявления уровней практико-операционного показателя медиакомпетентности
- •Конкретное содержание блоков вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности аудитории
- •1.Блок вопросов для выявления уровня мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории
- •1.1.Мотивы, по которым осуществляется контакт с медиатекстами
- •1.1.1.Жанровые мотивы контактов с медиатекстами
- •1.2.Тематические мотивы контактов с медиатекстами
- •1.3.Психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы контактов с медиатекстами
- •2.Блок вопросов для выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории
- •2.1.Частота контактов с произведениями медиакультуры
- •3.1.6.Медиавосприятие – это…
- •3.1.7.Язык медиа – это…
- •3.1.8.Медиакомпетентность – это…
- •3.3.9. Какая из нижеследующих теорий медиакультуры основана на предположении о сильном и прямом воздействии любого медиатекста на аудиторию, вызывающем немедленную ответную реакцию.
- •4.Блок аналитических заданий для выявления уровня интерпретационного/оценочного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
- •4.1. Перед вами 3 темы письменных работ. Вам нужно выбрать только одну тему и написать письменную работу объемом 3-4 страницы.
- •5.Блок творческих заданий для выявления уровня креативного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
- •6.Блок заданий для выявления уровней операционного показателя медиакомпетентности аудитории
- •Приложение 2. Программа учебного спецкурса «Основы медиакомпетентности»
- •Пояснительная записка
- •Тематический план спецкурса «Основы медиакомпетентности»
- •Программа спецкурса
- •Тема 1. Первоначальное анкетирование, тестирование студентов.
- •Тема 2. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире.
- •Тема 4. Основные исторические этапы развития медиаобразования в России
- •Тема 5. Основные исторические этапы развития медиаобразования в зарубежных странах
- •Тема 6. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры
- •Тема 7. Медиакомпетентность личности: терминология, показатели.
- •Тема 8. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей.
- •Тема 9. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей.
- •Тема 10. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла.
- •Тема 11. Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов.
- •Тема 12. Итоговое анкетирование, тестирование студентов.
- •Литература к спецкурсу
- •Приложение 3. Программа учебного спецкурса «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования»
- •Пояснительная записка
- •Примечания
- •Программа курса
- •Тема 1. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия.
- •Тема 2. Технология развития критического мышления в процессе медиаобразования.
- •Тема 3. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 4. Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях
- •Тема 5. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 6. Анализ медийных стереотипов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 7. Анализ культурной мифологии медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 8. Анализ персонажей медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 9. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 10. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 11. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 12. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 13. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 14. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 15. Эстетический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 16. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Тема 17. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях.
- •Литература к спецкурсу
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Литература по проблемам медиаобразования, медиапедагогики, медиакультуры, информационной культуры, развития медиакомпетентности, медиаграмотности
- •Книги, брошюры
- •Статьи в журналах и научных сборниках
- •Викторов а.Е. Пилотный номер «Экрана»: мнения российских студентов//Медиаобразование. 2005. № 2. С.87-96.
- •Калач е.В., Пензин с.Н. Медиаобразование в Серебряном веке//Медиаобразование. 2007 n 2. С.9-19.
- •Адреса основных российских и зарубежных интернетных сайтов, отражающих тематику медиаобразования, медиакомпетентности
- •Литература, диссертации и интернет-сайты по проблемам развития критического мышления
- •Книги, учебные пособия, сборники, статьи
- •Клустер д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: цгл, 2005. С.5-13.
- •Сороченко в. Энциклопедия методов пропаганды (как нас обрабатывают сми, политики и реклама). 2002./http://www.Psyfactor.Org/propaganda1.Htm
- •Федотовская е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы//Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М.,2003. С.282-291.
- •Диссертации
- •Федотовская е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Дис. … канд. Пед. Наук. М., 2005.
- •Интернет-сайты, связанные с тематикой критического мышления
3.1.6.Медиавосприятие – это…
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. выявление технического качества медиатехники.
b. восприятие объектов окружающей действительности в процессе медитации.
c. восприятие медиатекстов любых видов и жанров.
d. усвоение медицинских терминов различной степени сложности.
3.1.7.Язык медиа – это…
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. дизайн медиааппаратуры различных видов.
b. разговор во время медитации.
c. параметры медианы.
d. комплекс средств и приемов выразительности, используемых при создании конкретных медиатекстов.
3.1.8.Медиакомпетентность – это…
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. способность человека к восприятию («чтению»), интерпретации, оценке, созданию и передаче медиатекстов различных видов и жанров.
b. способность человека разбираться в технических параметрах медиааппаратуры различного уровня сложности.
c. способность человека к грамотной медитации в пространстве виртуального мира.
d. способность человека к бережному обращению с медиатехникой разных видов.
3.1.9.Фабула медиатекста – это…
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. пересказ сюжета медиатекста вслух
b. часть медиатекста без пролога и эпилога
c. цепь событий в сюжете медиатексте, сюжетная схема медиатекста
d. изобразительный ряд медиатекста
3.1.10.Медиарепрезентация – это…
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. презентация нового медиатексте на рынке
b.разнообразные виды и формы представления, переосмысления реальности в медиатексте через систему знаков, символов
c.презентация авторов нового медиатекста в средствах массовой информации.
d.презентация новых технологий создания медиатекста.
3.2.Знания истории медиакультуры
3.2.1.Кто из перечисленных ниже режиссеров активно работал в 20-х годах XX века?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. С.Бондарчук
b. С.Эйзенштейн
c. Н.Михалков
d. Э.Рязанов
3.2.2.Когда появилась на телеэкранах игра КВН?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. 70-е годы ХХ века
b. 90-е годы ХХ века
c. 60-е годы ХХ века
d. 80-е годы ХХ века
3.2.3.Когда изобрели радио?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. 20-е годы ХХ века
b. 30-е годы ХХ века
c. конец ХIХ века
d. 40-е годы ХХ века
3.2.4.Кто из перечисленных ниже деятелей медиакультуры получил известность как комедиограф?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. А.Тарковский
b. А.Боровик
c. Г.Александров
d. В.Познер
3.2.5.«Монтаж аттракционов» родился в:
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. в России
b. в США
c. во Франции
d. в Италии
3.2.6.Какое из следующих ниже утверждений является верным?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. в России в годы второй мировой войны не транслировались радиопередачи и не снимались фильмы.
b. «эпоха оттепели» началась с полной отмены цензуры во всех видах медиа.
c. фильм «Летят журавли» по сей день остается единственным российским фильмом, получившим «Золотую пальмовую ветвь» в Канне.
d. А.Масляков был лучшим ведущим телепередачи «Кинопанорама».
3.2.7.Продолжите фразу: «Эффект Кулешова» был разработан для…
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. телевидения
b. радио
c. интернета
d. кино
3.2.8.Кто из этих мастеров медиакультуры прославился своей деятельностью в прессе?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. М.Кольцов
b. Н.Сванидзе
c. А.Каплер
d. С.Сорокина
3.2.9.Какой из перечисленных ниже фильмов принадлежит А.Тарковскому?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. Детство Тёмы
b. Алешкина любовь
c. Иваново детство
d. Детский мир.
3.2.10.Неореализм – течение, зародившееся в:
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. во Франции
b. в Германии.
c. в Италии
d. в США
3.3. Знания теории медиакультуры
3.3.1.Какая из нижеследующих теорий медиакультуры основана на изучении знаковых систем?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. эстетическая
b. протекционистская
c. семиотическая
d. идеологическая
3.3.2. Какое из приведенных ниже слов не имеет отношения к теории медиакультуры?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. репрезентация
b. аудитория
c. категория
d. медиана
3.3.3. Какой из данных ученых впервые обосновал теоретическую концепцию «глобальной деревни» по отношению к медиа?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. Дж.Гербнер
b. М.Маклюен
c. Г.Лассуэл
d. У.Эко
3.3.4. В какой из приведенных ниже 4-х фраз содержится ошибка?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. аудиовизуальное мышление – творческая деятельность, основанная на эмоционально-смысловом соотнесении и образных обобщениях частей экранного текста.
b. коллаж – использование разностильных объектов и фактур в одном медиатексте.
c. агентство медиа – совокупность технических средств, людей, создающих и распространяющих медиатексты.
d. все средства массовой коммуникации всегда отражают точку зрения государственной власти на социокультурные процессы.
3.3.5. Расположите приведенные ниже виды фазы создания аудиовизуального медиатекста в порядке логической последовательности этапов.
a. заявка
b. съемочный процесс
c. сценарий
d. замысел
3.3.6. Какая из приведенных ниже функций НЕ имеет отношения к медиакультуре?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. терапевтическая
b. информационная
c. развлекательная
d. вегетативная
3.3.7. Какие из приведенных ниже умений НЕ имеют отношения к медиакультуре?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. перцептивные
b. селективные
c. кинологические
d. аналитические
3.3.8. В какой из приведенных ниже 4-х фраз содержится ошибка?
(нужно выбрать только один вариант ответа)
a. теория «потребления и удовлетворения» в области медиакультуры предполагает, что аудитория активно отбирает для себя медиатексты, которые удовлетворяют тем или иным ее запросам.
b. средства массовой коммуникации – технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ею между агентством (источником информации) и массовой аудиторией.
c. экранные искусства – аудиовизуальные искусства, основанные на экранной форме воспроизведения действительности.
d. критическая автономия в области медиакультуры – абсолютная независимость критических суждений о медиатексте, ни в чем не совпадающая с суждениями других людей.
