Диагностико – прогностическая система классного руководства

Классный руководитель отбирает и распределяет во времени методы изучения детей и диагностические методики в соответствии с Программой воспитания школьников конкретного возрастного периода.

Основным методом изучения учащихся является наблюдение. Преимущество этого метода заключается в том, что он дает информацию о поведении, поступках учеников в естественных условиях. Наблюдение сочетается с другими методами изучения учащихся. Начинается оно с изучения документов. Изучая документы, классный руководитель накапливает информацию о школьниках из бесед с учителями, директором школы, завучем, организатором, врачом, библиотекарем.

Социальный педагог и классный руководитель посещают семьи учащихся, где получают сведения об условиях жизни школьника, о взаимоотношениях в семье, об индивидуальных особенностях ученика, его интересах, занятиях в часы досуга. Перед началом учебного года классному руководителю следует провести совещание с учителями – предметниками с целью постановки единых требований к учащимся, с целью организации индивидуальной работы школьников и работы коллектива в целом [16, 19, 23]. Подобные совещания очень помогают в организации учебно-воспитательной работы в классе. Во-первых, учителя и психолог чувствуют заинтересованность классного руководителя; во-вторых, они получают новую информацию о развитии учеников, которую удалось собрать классному руководителю, социальному педагогу и психологу за прошедший период; в-третьих, классный руководитель знакомится с каждым учителем-предметником, а также со школьным психологом, социальным педагогом.

Начало учебного года - сложный период, от него во многом зависит вся дальнейшая работа, составляется характеристика класса, продумываются основные задачи воспитания. На первом родительском собрании классному руководителю рекомендуется сделать сообщение о необходимости систематического изучения детей, о единых требованиях семьи и школы, о сотрудничестве и функциях учителей-предметников, классного руководителя и школьного психолога при проведение педагогического мониторинга.

Октябрь – месяц настойчивой учебной работы. Большое внимание уделяется учебе, контактам с учителями – предметниками, организации взаимопомощи, а также взаимоконтролю в классе. С этой целью классный руководитель посещает уроки. На различных уроках ученики ведут себя по-разному. Поэтому классный руководитель должен корректировать влияние учителей-предметников, помогать им в организации учебного процесса. При посещении уроков классный руководитель может использовать такой метод изучения, как хронометраж работы: сравнение времени, затраченного на выполнение работы сильными и слабыми учениками. Это позволяет получить конкретные данные для эффективной организации индивидуальной работы, а также информацию для размышления по вопросам организации учебного труда самим школьникам. Эта информация может быть использована для проведения очередного родительского собрания на тему: «Организация учебного труда учащегося» [19].

В начале второй четверти акцент в педагогическом мониторинге переносится с учебного труда школьников на изучение их социальной активности. С этой целью классный руководитель составляет характеристику класса, проверяет кто, где и как участвует, в каких детских объединениях состоит; продолжает посещать уроки с целью изучения учеников, установления единых требований, корректировки воспитательных влияний. Цель этого метода – узнать не только того ученика, которого характеризуют, но и того, кто дает характеристику. В характеристике чаще подчеркиваются доминанты (положительные и отрицательные) в развитии, образовании, воспитанности личности. Их обсуждение в классе существенно влияет на формирование общественного мнения. Этот метод отвечает возрастным особенностям подростков. В системе изучения школьников предусмотрено составление самохарактеристик, характеристик командира класса, лучшего друга, отдельных учащихся. Проанализировав характеристики, классный руководитель и психолог сообща делают выводы , намечают педагогические задачи. Составление характеристик может проводиться в устной и письменной форме, на классном часе или дома, на собрании или в свободном общении. Характеристики не должны быть подробными. Самое главное- подчеркнуть основное, доминирующее в том или ином ученике [19, 23].

Еще одним методом изучения учащихся является написание сочинения на тему: «Мое общественное поручение» по плану:

-Как я понимаю значение поручения для меня, класса, школы?

-Хорошо ли я знаю свои обязанности по выполнению поручения?

-Все ли я смогу сделать по поручению.7

-Мое отношение к дальнейшей работе по этому поручению.

В конце первого полугодия классному руководителю целесообразно поделиться своими мыслями о работе с трудными учениками. Можно провести педагогический консилиум. Суть его заключается в том, что характеристики, составленные психологом, классным руководителем и отдельными учителями-предметниками, обсуждаются в ходе коллективной беседы. Применение данного метода на практике показало, что он требует большого количества времени, поэтому педагогический консилиум применяется лишь при работе с особо трудными школьниками.

Во втором полугодии классный руководитель продолжает посещать уроки, организовывать написание самохарактеристик учащимися, проводить индивидуальные беседы с родителями с целью выявления особенностей развития, обстоятельств семейного воспитания, условий жизни ребенка, а также наблюдать за учащимися в различных видах деятельности [19].

Взаимосвязь изучения школьников классным руководителем и самоизучения ими самих себя является одним из эффективных путей совершенствования процесса воспитания.

В ходе реализации диагностико-прогностической системы классный руководитель анализирует полученные данные и делает выводы о воспитанности школьников. Результаты педагогического мониторинга необходимо фиксировать. Формы фиксации могут быть различными. Это и педагогический дневник, диагностические карты, графики, диаграммы и др. Классный руководитель самостоятельно определяет, в какой форме он будет фиксировать диагностический материал.

Из множества форм фиксации данных для классного руководителя более приемлемы: карта педагогического мониторинга воспитанности ученика и график изменения воспитанности ученика в течение учебного года.

В соответствии с планом-программой педагогического мониторинга классный руководитель сам координирует действия других специалистов, организует при необходимости учебу и обмен опытом между участниками педагогического мониторинга в классе; проводит совещания, педагогические консилиумы по анализу полученных данных, по их педагогической интерпретации, по рефлексии деятельности педагогов и др.

Педагогический мониторинг – это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процесса. Она является составной частью общей системы воспитательной работы классного руководителя и выступает как главнейшее условие модернизации воспитания школьников. В этой деятельности необходимо сотрудничество учителей-предметников, психолога, социального педагога, классного руководителя.

Мониторинговые действия – это не «дополнения» к деятельности классного руководителя, а сущностное ядро воспитательной работы в целом [16, 19, 23].