Сущность проблемного обучения.

Цель проблемного обучения: усвоение не только результатов на­учного познания, но и самого пути, п р о ц е с с а получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и фор­мирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциона­льной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных спосо­бностей, то есть в проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции г о т о в ы х выводов науки учащимся.

Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень раз­вития дидактики и педагогической практики. Оно является эффектив­ным средством общего развития учащихся. “Проблемным оно называе­тся не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и “открытия” новых поня­тий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на п р и н ц и п е п р о­ б л е м н о с т и, а систематическое решение учебных проблем - ха­рактерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система мето­дов при этом направлена на общее развитие школьника, развитие его индивидуальных способностей, проблемное обучение является под­линно р а з в и в а ю щ и м обучением”

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в кото­ром сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятель­ность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система ме­тодов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проб­лемности; процесс взаимодействия учителя и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализацию его лично­сти.

Основными понятиями проблемного обучения являются “проб­лемная ситуация” и “учебная проблема”.

Проблемная ситуация - это, по определению А.М.Матюшкина, “особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; хара­ктеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (отк­рыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или спо­собы действия. Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие, его творческие способности и прошлый опыт” (А.М.Ма­тюшкин - 1972, с. 193).

Проблемная ситуация порождается учебной или практической си­туацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и неданные, новые (неизвестные) элементы. “Проблемная ситуация” - означает состояние интеллектуального затруднения, при котором че­ловек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, раз­решить его. Проблемная ситуация - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения: “начало мышления - в проблемной ситуации” (С.Л.Рубинш­тейн). Поэтому проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. Проблемная си­туация возникает наиболее часто, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных. Напри­мер, при изучении физики учитель создает проблемную ситуацию с помощью ряда вопросов: почему некоторые предметы тонут, а другие плавают? Учащиеся пытаются найти ответ (“не тонут легкие предме­ты”). Учитель снова ставит вопросы: почему легкие очки тонут, а тяже­лый корабль - нет? От чего зависит плавание тел? и т.д. Этот пример показывает, что учитель старается обнажить перед учащимися проти­воречие между известными им фактами, наблюдениями и необходимо­стью их объяснения.