- •115035, Г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр.1.
- •600000, Г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7.
- •П сихический процесс — восприятие
- •Психический процесс — память
- •(По публикациям а.К. Марковой)
- •У ровни мотивов
- •Качество мотивов
- •Уровни целей
- •Виды эмоций в учении
- •Д еятельность Эмоции
- •2. Действие исполнительское.
- •3. Действия оценочные.
- •1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
- •2. Специальные задания на упрочнения отдельных сторон моти вации.
Качество мотивов
|
Содержательные |
|
Динамические |
1. |
Наличие личностного смысла |
1. |
Устойчивость |
• |
«Смыслообразующие» |
• |
Всегда |
|
(Придают учению личностный |
• |
Ситуативно |
|
смысл) |
|
|
|
|
2. |
Сила, выраженность |
2. |
Действенность мотива. |
• |
Как долго ученик может |
|
|
|
работать |
3. |
Самостоятельность мотива |
• |
Сколько заданий выполняет |
• |
Возникает в ходе работы |
|
|
|
ученика (как внутренний) |
3. |
Переключаем ость |
• |
Возникает, при помощи |
• |
На другие темы предметы |
|
взрослого (как внешний) |
|
|
|
|
4. |
Эмоциональная окраска |
4. |
Осознанность мотива. |
|
Отрицательная мотивация |
• |
Подводить к осознанию через |
|
Осознание определенных |
|
сочинения учащихся |
|
неудобств (выговор, угрозы, |
|
(В.А. Сухомлинский) |
|
наказания, «двойки», упреки |
|
|
|
окружающих). |
5. |
Доминирование мотива |
• |
Положительная мотивация |
• |
На типы деятельности |
|
Осознание успехов учения. |
• |
На учебные предметы |
|
Поддерживание хороших |
• |
На учебные задания |
|
отношений с окружающими. |
6. |
Место мотива |
|
|
• |
Ведущее |
|
|
• |
Подчиненное |
|
|
Как формировать мотивы?
Необходимо создавать ситуации, в которых разные мотивы могут проявиться.
Необходимо создавать условия соподчинения мотивов, т.е. их «борьбы» (выбора).
Ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование).
Выбор учебных заданий разного уровня (репродуктив ных, продуктивных, проблемных).
Выбор из двух заданий:
*Решать несколькими способами.
*Рещать и быстро получить результат (ответ).
4. Выбор в ситуации конфликта между познавательными и социальными мотивами.
II. Целевой блок
Зрелая мотивационная сфера учения включает цели:
1. Реализация мотивов зависит от процесса целеполагания, т.е. умения школьников ставить цели и достигать их в обучении.
♦ Цель без мотива не определяет учебной деятельности. Но и мотив без цели может остаться благим намерением.
Мотив создает установку к достижению, а цель, ее осмыс ливание обеспечивает реальное выполнение действия.
Цель должна быть осмыслена (понята) и принята учеником.
Наличие умений постановки целей является показателем зрелости мотивационной сферы школьников.
Основное содержание целеполагания (что формировать?) определяется следующим образом.
• В стремлении получить новую |
• В поступках, отражающих долг |
информацию. |
и ответственность |
• В поиске решений задачи |
• В стремлении к контактам и |
• В успеваемости и посещаемости |
сотрудничеству |
занятий , |
• В инициативе и помощи |
• В стремлении к заданиям |
сверстникам |
повышенной (пониженной) |
|
трудности |
|
Виды целей Конечные Промежуточные