Розділ іі. Практичне використання змагальних методів

2.1. Можливість використання змагальних методів навчання при вивченні

На нашу думку, використання змагальних методів навчання відіграє важливу роль при вивченні дисципліни «теорія трудового навчання». Це дає змогу студентам краще засвоїти матеріал, цікаво провести семінарські заняття з користю для себе – узагальнити пройдений матеріал, розвити практичні навички при вивченні економічної дисципліни, вміти застосувати їх у майбутньому.

Покажемо на прикладі різноманітні змагальні методи:

При вивченні теми студенти на одному із семінарських занять можуть підготувати доповіді по окремих питаннях, оскільки об’єм теми значний. Таким чином можна застосувати такий вид економічного змагання, як захист теми. Це допоможе студентам охопити більше матеріалу і водночас дасть можливість обговорити його, висловити свою думку. До того ж, оскільки це лише початок вивчення дисципліни, викладач матиме змогу оцінити ораторські можливості студентів, їхню думку і можливість її висловлювати, відповідальність кожного до поставленого завдання.

Відвести останнє семінарське заняття під такий вид змагальних методів, як «Оціни рішення». Це дозволить студентам визначити існуючі проблеми в сучасній школі, розробити методи їх усунення, що знадобляться їм згодом як спеціалістам.

При вивченні теми «Технологія виробництва страв». Тому при розгляді цієї теми на семінарських заняттях доцільно влаштувати своєрідне змагання з розв’язування задач. Це допоможе викладачеві залучити всіх студентів, навіть тих, хто зазвичай пасивний на заняттях. Тому що кожен повинен буде прагнути до перемоги. Тобто з допомогою змагального методу навчання реально змусити усіх студентів працювати.

При вивчені курсу «Теорія трудового навчання» доцільно застосувати деякі види змагальних методів, зокрема таких як «Захист теми», «На індивідуального переможця». Це дасть можливість викладачеві дослідити та вивчити ораторські здібності студентів, вміння працювати як в команді, так і індивідуально, вміння самостійно працювати із матеріалом та знаходити вихід із різних життєвих ситуацій.

Журі стежить за ходом гри і підбиває підсумки гри. Виграє та команда, яка набрала найбільшу кількість балів. Команда-переможець отримує диплом переможця. Всім студентам оцінки виставляються диференційовано, в залежності від активності у грі.

Висновок

Отже, мотивація навчальної діяльності студентів неможлива без застосування активних методів навчання, оскільки знання, дійсно, потрібно вміти здобувати. Знання – це скарб, а вміння вчитися – ключ до нього. Якщо викладачі навчать своїх студентів самостійно здобувати знання, аналізувати набутий досвід, результативно ним користуватися, то в результаті суспільство отримає висококваліфікованих спеціалістів.

Отже, щоб стимулювати навчальну діяльність студентів, доречно використати змагальні методи, зокрема інтелектуальні ігри, такі як «КВК» та «Брейн-ринг». Така діяльність захоплива, але найголовніше – вона наближає тематику занять до внутрішнього світу молоді, отже, викликає непідробний інтерес до навчальних предметів У шкільному віці навчальна діяльність здійснюється у спільно-розподіленій формі; її суб'єктом є клас як навчальна спільність, яка під керівництвом вчителя здатна ставити навчальні завдання і шукати способи їх вирішення.

Підіб'ємо підсумки. Дана робота показала, що вивчення проблеми щодо формування навчальної мотивації є актуальною і сьогодні. Як було вже зазначено, сучасна освіта повинна орієнтуватися на розвиток особистості учнів, їх пізнавальних та творчих здібностей; на формування у школярів глибокого особистісного мотиву, стимулу до отримання освіти. Тому головними завданнями є: навчити школярів та студентів вчитися і хотіти вчитися, розвивати у них пізнавальний інтерес і підвищити його рівень. Для чого необхідна підготовка кваліфікованих фахівців для роботи з дітьми. Дуже важливо не тільки зберегти вже сформовані навчальні мотиви, але і закріпити їх і навіть примножити. Тільки тоді навчання буде результативно не тільки в рамках однієї особистості, але і класу, школи, міста, держави