21. Элементы трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Виды и формы труда дошкольников.

22. Характеристика познавательной деятельности. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Познавательная активность – состояние личности…учащихся, стремление к учению, умственной направленностью и произвольностью волевых усилий в процессе овладения знаниями. ПА рассматривали Вербиц, Платонова, Матюшин (считали что ПА – внутренняя мотивация побуждающая детей к деятельности).

Щукина (ПА – как личностное новообразование)

Щербакова – как проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

Годовикова рассматривала ПА по 4 показателям:

1. внутренний интерес к предмету

2. эмоциональный интерес к предмету

3. действия направленные на распознавание устройства предмета

4. постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.

ПА как стремление к познанию окружающего мира проявляется рано:

1гж интерес к предмету

- проявляется в любознательности, способности к экспериментированию

- детские сопротивления являются показателем ПА

- наличие у ребенка ясных знаний как побудитель активности

- открытие нового в знакомых явлениях.

ПА развивается в разных видах деятельности:

- !!!важно расширять кругозор ребенка

- индивидуальный подход

В связи с развитием ПА формируется познавательная деятельность.

Критерии:

- особенности мотивов и целей

- особенности направленности познания

- различные способы познания

- результаты

Уровни ПД:

1. становление предметного восприятия

2. практические действия с предметом (познавательные мотивы не на предмет, а на его особенности)

3. усвоение системы знаний о видовой и родовой сущности объектов (вязи, закономерности)

4. установление существенных причинно – следственных зависимостей между предметами (мотив – познавательный интерес)

23. Развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Специфические особенности учебной деятельности

Отличие учебной деятельности от продуктивной – направленность не на получение внешнего результата, а на целенаправленное изменение себя, на приобретение новых знаний и способов действия.

Общественная значимость уч. дея-ти:

Совместный характер уч. дея-ти (учитель-ученик, ученик и дети) на начальных этапах обучения.

Структура учебной деятельности: мотивы учения, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки.

Формирование элементов уч.дея-ти в дошк. Возрасте в игре и на занятиях.

Предпосылки учебной деятельности складываются в игре:

• развитие воображения и символической функции;

• появление новых мотивов и потребностей, связанными с обучением в школе;

• формирование внутренней позиции школьника к концу дошк.возраста;

• развитие способности к сотрудничеству, становление новых форм общения;

• преодоление эгоцентризма и развитие эмоциональной и познавательной децентрации;

• формирование предпосылок произвольного поведения;

• развитие самооценки, уровня притязяний.

Е.Е.Кравцова о развитии игровой, деятельности как необходимом условии успешности обучения в школе, способствующей новым отношениям ребенка к себе, к сверстникам, произвольность в общении, пониманию роли учителя.

Развитие познавательных потребностей и интересов:

• проявление любознательности

• изменение характера детских вопросов

• появление вопросов, направленных на установление связей между предметами и явлениями

• влияние на развитие познавательных интересов содержания дошкольного обучения, формирование системы знаний

• возникновение желания учиться, постоянно получать новые знания.

Этапы развития познавательной потребности (Божович)

1. Познавательное отношение к действительности включено в игровую и практическую деятельность(задержка на этом этапе – интеллектуальная пассивность школьников)

2. Интеллектуальное содержание задачи является главным, интерес к познавательным задачам.

Развитие умения учиться:

• принятие учебной задачи, понимание смысла учебных заданий, умение отличать учебные задания от практических.

• Овладение способами выполнения действий, использование средств, предлагаемых взрослым, достижение результата.

• Развитие умения выполнять последовательные указания взрослых, учитывать систему условий поставленной задачи.

Направленность на правильное выполнение задания:

Формирование элементов самоконтроля и самооценки: осуществление контроля за собственными действиями(итоговый – по результату; текущий – пооперационный и коррекция; перспективный – планирующий, сличение своих возможностей и предстоящей деятельности; выполнения- формируется в школьном возрасте.