8.2. Здоров’язберігаючі технології в освітянській практиці
Понятие «здоровьесохранные образовательные технологии» большинство исследователей определяют исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить»?, то логическим окажется ответ: так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектам образовательного процесса. Не удивительно, что здоров'язбереження сегодня рассматривают как качественную характеристику любой образовательной технологии.
Постановка задания здоров'язбереження в образовательном процессе рассматривается в двух вариантах - задание-минимум и задание-оптимум. Задание-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины : «Не навреди»!. Задание-оптимум предусматривают, что рядом с задачей-минимумом решаются и вопросы, связанные с формированием в тех, кто учится, культуры здоровья, мотивации на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесохранные технологии предусматривают активную модель работы того, кто учится, на занятии. Считается, что ради этого учебный процесс должен носить творческий характер. Известная цитата относительно того, что ученик - это не сосуд, который нужно заполнить, а самоскип, который надо зажечь - становится лозунгом современной здоровьесохранной дидактики. Как пример эффективных и доступных форм учебной деятельности можно привести дискуссию, учебный тренинг, деловую игру и другие активные формы. Для широкого использования их в учебном процессе необходимо не только корегування учебных программ, но и соответствующая подготовка педагогов. В этом аспекте, важный принцип здоров'язбереження заключается в оценке педагогом того, какой ценой для здоровья должен расплатиться тот, кто учится, за полученные знания, умения, навыки. «Цена учебы для здоровья» - вот тот критерий, который при использовании здоровьесохранных технологий становится для педагога мерилом качества тех или других педагогических действий.
Рассмотрим более детально некоторые подходы, которые на сегодня относятся к здоровьесохранным.
І. Здоровьесохранные технологии ноосферної образования
На принципах здоров'язбереження основывается сегодня ноосферна образование, одной из основательниц которой выступает Н.Маслова. Целью этого направления является формирование у того, кто учится, гармоничного, экологически здорового типа целостного мышления, основанного на осознанном совокупном обладании логическим (лівополушарним) и образным (правополушарним) мышлением.
Результатом образовательного процесса здесь считается научение дискурсивно-логическому, интуитивному, а также совокупно логическому и образно-интуитивному мышлению при решении жизненных, производственных, социальных, универсальных заданий. Совокупная работа двух полушарий мозга при этом становится осознанным приемом, методом решения разнообразных заданий. Главной единицей деятельности в ноосферній образовании является понятие мислеобраза.
Мислеобраз - это индивидуально воспринят всеми органами чувств целостный образ предмета (явления).
Мислеобраз является базовым понятием биоадекватной REAL -методики, которая является основой ноосферної образования. Аббревиатура REAL составлена с трех слов:
«Relaxation« - релаксационная учеба, направленная на накопление информации и активизацию правого (творческого) полушария;
«Action« - активная тренирующая учеба, построенная на тренировке левого полушария;
«Learning« - учеба.
Биологически адекватная REAL -методика является совокупностью скоординованих действий педагога и того, кто учится, целью которых является формирование целостных динамических мыслеформ из учебной дисциплины и навыков инструментальной работы с ними. При этом используется системная организация физиологичных, интеллектуальных, психических функций тех, кто учится.
Целью преподавательской деятельности в ноосферній образовании является учеба методике мышления мислеобразами и создания целостной лично ориентированной системы мислеобразів из конкретной учебной дисциплины в тех, кто учится.
Биоадекватная методика объективно, субъективно, физиологически и психологически работает на формирование метода мышления мислеобразами. Осознанное, систематическое применение ассоциативных образов во всех учебных дисциплинах создает системное ассоциативное мышление, то есть природосообразне мышление.
Основні етапи реалізації ноосферної REAL-методики:
Первый этап (приобретение знания) - проходит в состоянии релаксации. Во время этого этапа происходят мотивация и формирование мислеобраза учебного материала со структурированной информацией.
Второй этап (формирование умения использовать знание) - проходит в состоянии активности. Во время этого этапа происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального графического образа в рисунке, происходит формирование визуальной, проворной, слуховой, логической связи между абстрактной информацией и личным образом.
Третий этап (закрепление навыка использования знаний). Во время этого этапа происходит «отрыв» учебного образа от учебника, происходит поиск собственных примеров с дальнейшими (проверочными) повторениями и корректировкой образцов. Домашнее задание является продолжением третьего этапа. Его выполнение предусматривает создание собственного мислеобразу.
При инновационном преподавании в этих условиях в наглядности появилась новая функция - управление познавательной деятельностью того, кто учится, через аппарат эмоций и ощущений.
Приведем пример разработки биоадекватного урока (Н.Антоненко, М. Ульянова), который можно предложить для реализации в системе профессионально-технического образования.
План биоадекватного урока
Предмет «Социальное управление».
Тема урока. Уровни задач управления.
Цель урока : введение в предмет «Социальное управление».
Проблема: формирование понятийного пространства науки социального управления.
Задание: построение виртуальной информационной модели материала, который изучается.
Оборудование: глобус, доска, мел, схема «Четыре ровных управления» на плакате, кнопки, аудиозапис «Звуки природы», магнитофон, тетради, ручки.
Методика: REAL -методика.
План урока :
1. Дискуссионная минутка-вопрос к обсуждению:
Может ли каждый человек управлять?
Чем может управлять каждый человек?
2. Объяснение учебного материала.
3. Обсуждение новой информации.
4. Зарисовка образа явления, которое изучается по теме занятия.
5. Структуризация новой информации в виде схемы и нанесения ее на образ.
6. Коллективное обсуждение схемы-образа (образона). Выполнение практических упражнений.
7. Домашнее задание.
Ноосферна образование рассматривается сегодня как одна из важных стратегий здоровьесохранных технологий, потенциал которой находится лишь в начале своего раскрытия.
ІІ. Нейролингвистическое программирование как здоровьесохранная технология
Все большего распространения как здоровьесохранные приобретают технологию нейролингвистического программирования (НЛП). Одна из книг Яна Мак-Дермотта и Джозефа О'Коннора так и называется «НЛП и здоровье. Использование НЛП для улучшения здоровья и благополучия».
На пороге третьего тысячелетия практика НЛП превратилась в широкое и очень амбициозное философско-мировоззренческое движение, которое катализируется современным взаимодействием целого ряда таких наук, как психология, когнітологія, социология, культурология, антропология и многих других. Рух НЛП вобрал у себя все лучше всего из трех направлений психотерапии : семейной терапии Вірджинії Сатир, гештальттерапії Фріца Перлза и психотерапевтического метода Мілтона Еріксона. Термин НЛП и его центральная идея принадлежат Ричардові Бендлеру (США). Однако дальнейшее многовекторное развитие проекта НЛП - это итог многолетнего творческого сотрудничества Ричарда Бендлера с Джоном Гріндером. Их первые открытия в отрасли НЛП опубликованы в четырех книгах, которые вышли в 1975 - 1977 годах, : "Структура магии" (1 и 2 тома) и "Паттерни" (1 и 2 тома). В настоящее время количество литературы, которая печатается из НЛП, стремительно растет.
Труды Р. Бендлера и Д. Гріндера положили начало развития движения НЛП в двух взаимодополняющих направлениях. В русле первого направления это движение развивалось как процесс разработки моделей мастерства, адаптированных к определенной отрасли человеческой деятельности. В русле второго - как более эффективный способ мышления и коммуникации, который практикуется выдающимися людьми в любой профессиональной отрасли - психиатрии, педагогике, науке, бизнесе и другом.
Проведем анализ составляющих понятия «нейролингвистическое программирование». Составляющая «нейро» означает ту фундаментальную идею, что поведение человека своими источниками достигает неврологических процессов виденья, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения. Человек воспринимает мир через пять органов чуттів. Она словно вытягивает «содержание» из информации и в дальнейшем руководствуется им. Неврология человека содержит в себе не только невидимые умственные процессы, но и видимые физиологичные реакции на идее и событии. Одно просто является отражением другого на физическом уровне. Тело и ум представляют неделимое единство, человеческого существа.
Составляющая "лингвистическое", которое фигурирует в названии НЛП, подчеркивает то, что люди применяют язык для того, чтобы упорядочивать свои мнения и поведение, а также, чтобы вступать в коммуникацию с другими людьми.
Составляющая "программирования" в аббревиатуре НЛП помечает специфику тех способов, которыми люди организуют свои идеи и действия, чтобы получать желательные результаты.
Анализ литературы показал, что НЛП-технология принадлежит к числу тех инноваций, которые наиболее трудно проторяют путь к образованию. Несмотря на ее неопровержимые успехи в сферах жизнедеятельности человека, связанных с общением, педагогическое сообщество излишне осторожно подходит к их приложению в условиях учебно-воспитательного процесса.
Одним из главных «острахів», что становятся на этом пути выступает так называемая маніпулятивність, возможность подсознательного влияния на тех, кто учится. Мнится, что любая идея, технология, методика могут служит как регрессу, так и прогрессу; расцвету определенных процессов или их упадка. В качестве определяющего фактора в этом процессе выступает носитель определенной инновации и цель, которую вон преследует. Ярким подтверждением этого можно считать расщепление атому, которое с одной стороны обеспечило возможность выживания человечества в условиях энергетического кризиса, а из второго - стало небывалым к сим порам источником эго уничтожения. Сама инновация нейтральная и выступает в качестве средства изменений жизнедеятельности человека, качество которых определяются уровнем сформированности духовной почвы личности. Если педагогическая наука будет игнорировать возможность использования техник НЛП в практике педагогической деятельности, оная и в дальнейшем будет оставят педагога эффективного педагогического инструментария, который позволяет разрешать сложные проблемы просветительской действительности.
Для того, чтобы устранить опасение относительно манипулирования сознанием человека педагогу необходимо сдерживаться ряду принципов. К числу последних мы относим:
Принцип гуманизма, реализация которого основывается на глубинном понимании творческой сущности личности, ее внутренних источниках позитивного развития и отношении к ней как наивысшей ценности. Людиноцентроване учебы (К.Роджерс) требует соответствующего индивидуального инструментария, в качестве которого может рассматриваться нейролингвистическое программирование.
Принцип взаимодействия реализует профессионально-этичные основы взаимодействия, которые предусматривают, что между учеником и педагогом существуют отношения, которые базируются на понимании и желании помочь друг другу решить сложные проблемы жизнедеятельности. Для реализации этого тезиса педагогу необходимо научиться проникать во внутренний мир личности, который достаточно часто не совпадает с поведенческими (внешними) проявлениями. Каналы диагностики, которые предлагает для этого НЛП, ограничены лишь возможностями педагога относительно их приложения.
Принцип взаимодоверия позволяет использовать техники НЛП в педагогической деятельности на почве взаємоправних отношений, которые основываются на уверенности тех, кто учится, в том, что любые действия педагога позитивны, а каждый из них для педагога - беспрекословная ценность.
4. Принцип ответственности педагога за свои действия предусматривает, что при реализации техник НЛП он должен реализовать модель отношений, что давно оправдала себя в медицине и опирается на короткую, но емкую фразу «Не сглазь»! как таковую, что возлагает на педагога повышенную ответственность за результаты своей деятельности. В случае неуверенности в своих возможностях относительно позитивного эффекта от применения этих подходов, поверхностных знаний и умений категорически запрещается использовать их в своей практике.
Воплощение основ НЛП в педагогическую практику сопровождается значительными трудностями в овладении терминологическим аппаратом этой технологии. Поэтому нами была разработана терминологическая блиц-достопримечательность, в которой приводился сокращенный и упрощенный вариант сроков из НЛП (табл. 3.5).
Таблиця 3.5
Термінологічна пам’ятка з НЛП
№п/п |
Термін |
Тлумачення терміну |
1. |
Калібровка |
Визначення стану людини по невербальним сигналам |
2. |
Карта |
Індивідуальне уявлення людиною існуючого світу |
3. |
Конгруентність |
Внутрішня узгодженість думок, бажань. почуттів |
4. |
Паттерни |
Моменти, що повторюються у поведінці |
5. |
Підстройка |
Синхронізація зі співбесідником через запозичення деталей його поведінки |
6. |
Рамка |
Спосіб сприйняття певних явищ |
7.. |
Раппорт |
Узгодженість зі співбесідником |
8. |
Репрезентативна система |
Система кодування інформації: аудіальна, візуальна, кінестетична тощо |
9. |
Рефреймінг |
Переобрамлення ситуації через зміни рамки |
10. |
Фізіологічні маркери |
Прояви фізіології у поведінці |
11. |
Якоріння |
Процес зв’язку з певною реакцією |
Проведем адаптацию основных положений НЛП к условиям образовательной среды, опираясь на их понимание в этой теории, и сделаем попытку доказать преимущества такого подхода.
Базовое положение № 1. Карта - нет теории.
Реализация этого положения позволяет определиться с причиной большинства конфликтов в просветительской сфере и найти действенные пути относительно их устранения. Общаясь, педагог должен четко понимать разницу между восприятием ситуации тем, кто учится, и ее действительным залогом. Как топограф, разрабатывая карту определенной территории, может не учесть определены ее нюансы, так и педагог иногда не сворачивает внимания на некоторые особенности мировосприятия того, кто учится. Несмотря на то, что ситуация одна (территория) она по-разному воспринимается (то есть имеет карту) субъектами образовательного процесса. Причина этого - фильтрация информации каждым субъектом общения.
Следует принимать во внимание, что в НЛП существуют такие фильтры восприятия информации как нейрофізілологічний (фильтрация рецепторами физиологичного восприятия), социальные (фильтрация через культурные стандарты личности) и индивидуальные (фильтрация через систему персонального опыта). Последовательность фильтров не устоялся и может изменяться в зависимости от ситуации (рис. 2.1).
Рис. 3.1. Модель фільтрації інформації у процесі спілкування суб’єктів А1 та А2
Если первичная информация, которую предоставил субъект А1, воспринялась субъектом А2 без искажения, то имеем случай совпадания карты и территории, а отсюда и взаимопонимание в общении. Иначе - имеем ситуацию недоразумения, или, даже, конфликту. В этом случае педагогу необходимо провести анализ каждого из фильтров и определиться с тем, который из них стал причиной такого состояния. Пользуясь техникой «Ассоциация», желательно войти в состояние другой стороны, определить разницу между картой и территорией, откорректировать собственные фильтры и повторить акт общения. Понимание педагогом того, что между миром (территорией) и его мировосприятием (картой) существует расхождение, которое необходимо учитывать в построении отношений, предоставляет возможность на новом уровне строить взаимодействие в профессиональной деятельности.
Базовое положение №2. Сознание и тело - части одной кибернетической системы.
Согласно положений НЛП это значит, что комплексно анализируя внешние проявления в поведении того, кто учится, можно определить особенности его внутреннего состояния, то есть откалибровать их, используя канал обратной связи (рис. 2.2).
Рис. 3.2 – Модель кібернетичної системи «свідомість – тіло»
Важное значение при этом имеют и положения тела, и жестикуляция, и то, как человек дышит, как изменяется цвет ее кожи и все такое. Эти ключи доступа в НЛП распределяются на две группы: языковые предикаты и физиологичные маркеры. Педагог, который умело пользуется ими имеет возможность понять те внутренние процессы, которые имеют место в данной ситуации при общении с тем, кто учится. В частности, если в конфликтной ситуации существует внешнее согласование с преподавателем, но при этом корпус тела того, кто учится, отклонен назад, кисти рук и лица напряжены, можно быть уверенным, что это «согласие» формальная и воспитательная работа не достигла цели. Кроме этого следует иметь в виду, что и телесные изменения эффективно влияют на сознание человека. А это значит, что педагог получает дополнительный спектр возможностей решения педагогических проблем.
Таким образом, усвоив положение относительно взаимодействия сознания и тела, тот, кто учит, становится на путь сознательного регулирования межличностной коммуникации через эти каналы.
Воспользовавшись синтонической моделью общения (Л. Столяренко), мы уточнили карту наблюдений за тем, кто учится (табл. 2.26). Воспользовавшись ею, педагог сможет в процессе наблюдения за учеником определить его репрезентативную систему. В дальнейшем это позволит ему провести процесс підстройки и выйти на новый производительный уровень коммуникативных взаимоотношений.
Таблиця 3.6