- •1. Предмет, завдання, основні категорії педагогіки
- •2. Я.А. Коменський - основоположник наукової педагогіки («Велика дидактика»)
- •3. Система педагогічних наук. Взаємозв'язок педагогіки з філософією, психологією, соціологією, етнопедагогікою та іншими науками
- •4. Роль педагогічної літератури у професійному становленні вчителя. К.Д. Ушинський, в.О. Сухомлинський про значення педагогічної літератури у професійній підготовці вчителя-вихователя
- •У праці Ушинського „ Про користь педагогічної літератури” можна виділити такі основні моменти:
- •5. Організація і методи науково-педагогічних досліджень
- •7. Національна доктрина розвитку освіти України у ххі столітті
- •8. Поняття нар педагогіки та етнопед. Основні напрями і зміст української народної педагогіки
- •10. Проблема мети виховання на сучасному етапі розвитку України
- •11. Закон України «Про освіту». Система освіти в Україні і принципи її побудови
- •14. Педагогічна професія та її призначення у суспільстві. Професіограма вчителя. Характеристика програми "Вчитель"
- •17. Розвиток виховання і формування особистості. Школяр, рушійні сили та фактори роз витку його особистості
- •19. К.Д. Ушинський, а.С. Макаренко про вчителя
- •Педагогічний професія освіта україна
- •20. Сутність та особливості національного виховання. Принцип народності у системі Ушинського
- •21. Сутність і особливості виховного процесу. Критерії його ефективності. Макаренко і Сухомлинський про організацію виховного процесу
- •24. Методи організації діяльності і формування суспільної поведінки особистості та їх характеристика
- •4) Група контролю та самоконтролю - спрямована на оцінку ефективності обраної системи методів з боку вихователя та самооцінку своєї діяльності з боку вихованців.
- •26. Колектив: його ознаки, закони життя, структура, типи колективу. Проблеми колективу в працях Макаренка "Педагогічна поема", "Прапори на баштах"
- •27. Колектив. Основні шляхи і методи формування учнівського колективу. Динаміка та етапи його розвитку
- •II підхід: організація різноманітних об'єднань школярів, діяльність яких здійснюється за принципом різновіковості в процесі її організації.
- •29. Сутність, основні функції та структура процесу навчання
- •30. Педагогічна майстерність і педагогічне спілкування в роботі вчителя
- •31. Методологічні основи процесу навчання. Рушійні сили процесу навчання
- •34. Двосторонній характер процесу навчання
- •35 Зміст освіти в національній школі. Основні шляхи реформування загальноосвітньої і професійної підготовки учнів відповідно до вимог законів України «Про освіту». «Про загальну середню освіту»
- •36. Різні види навчання: пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, модульне
- •37. Педагогічні вимоги до навчальних планів, програм, посібників сучасної загальноосвітньої школи. Удосконалення планів, програм
- •38. Принципи науковості, систематичності, активності, їх характеристика, основні умови і шляхи реалізації в навчанні
- •39. Принципи наочності, міцності, доступності. Методика їх реалізації у вивченні спеціальних дисциплін
- •40. Загальні поняття про методи і методичні прийоми навчання, їх характеристика
- •Метод - це спосіб діяльності, направлений на досягнення певної мети.
- •41. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх характеристика
- •44. Оцінка успішності учня, її значення у навчальному процесі. Критерії оцінки. Індивідуальний підхід до оцінки успішності учня
- •45. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю. Функції, зміст, види контролю
- •46. Класно-урочна система навчання, урок як основна форма організації навчання. Типи і структура уроку
- •47. Підготовка вчителя до уроку. Тематичне і поурочне планування. Аналіз уроку
- •48. Загальні форми організації навчання: фронтальна, групова, індивідуальна. Нестандартні форми навчання
- •Співвідношення різних видів організації учбової діяльності учня на уроці визначається вчителем з урахуванням специфіки предмета.
- •49. Практикуми, семінари, навчальні екскурсії, факультативи, домашня робота та інші форми навчання та їх характеристика
- •50. Педагогіка співробітництва. Основні ідеї педагогів-новаторів
- •Принцип - основополагаючі керівні ідеї, вимоги (правила), на основі яких потрібно здійснювати процес виховання для підвищення його ефективності.
- •52. Сутність і основні риси наукового світогляду. Шляхи і засоби його формування Проблема формування світогляду в Сухомлинського Павлишська середня школа
- •53. Індивідуальна робота вчителя-вихователя у навчально-виховному процесі. Робота з важковиховуваними учнями
- •54. Система роботи класного керівника. Зміст, форми і методи роботи. Планування і облік роботи
- •55. Завдання, зміст, форми і методи трудового і економічного виховання школярів
- •56. Розумове виховання. Методика роботи вчителя-вихователя по розвитку пізнавальних інтересів. Досвід Павлишської середньої школи
- •57. Мета, завдання, зміст, форми і методи естетичного виховання. Використання народних традицій у вихованні
- •58. Мета, зміст, форми, методика морального виховання. Проблеми морального виховання у Сухомлинського "Народження громадянина", Серце віддаю дітям
- •59. Система фізичного виховання, його завдання, зміст, форми, методи
- •64.Зміст та форми взаємодії школи з батьками учнів. Школа - родина
- •65. Закон України Про молодіжні і дитячі громадські організації
- •66. Розвиток ініціативи, соціальної активності і творчості учнів. Структура, функції, основний зміст і технології життєдіяльності органів учнівського колективу
- •67 Індивідуальний та диференційований підхід у навчанні
- •68. Закон України “Про позашкільну освіту”. Завдання і зміст позашкільних освітньо-виховних закладів. Концепція позашкільної совіти і виховання
- •69. Методична робота школи. Вивчення, узагальнення, розповсюдження продуктивного педагогічного досвіду. Аналіз інноваційного досвіду вчителів України і Житомирщини
- •70 Демократизація управління освітою в Україні. Управління школою. Директор школи, його заступники та їх функції. Громадські органи шкільного самоврядування
56. Розумове виховання. Методика роботи вчителя-вихователя по розвитку пізнавальних інтересів. Досвід Павлишської середньої школи
Розумове виховання - процес розвитку розуму, пізнавальних здібностей та інтересів дітей, озброєння їх знаннями, вміннями та навичками, формування наукового світогляду.
Розумове виховання передбачає, постійне удосконалення освітнього рівня учнів, розвиток і поглиблення інтересу до обраної галузі науки, техніки, мистецтва, виробництва; удосконалення суспільно-цінних мотивів навчання, прагнення до самовиховання і самоосвіти, уміння логічно обґрунтовувати свої думки, користуватися методами аналізу і синтезу, індукції та дедукції, систематично підвищувати культуру розумової праці.
Задачі розумового виховання: інтелектуальний розвиток (розвиток розумових сил та здібностей учнів); формування наукового світогляду; формування загальнонаукових умінь, навичок, культури розумової праці.
Шляхи розумового виховання: систематичне навчання, побудоване на основі принципів розвиваючого навчання, позакласна робота.
Способи формування пізнавального інтересу: визначення актуальності і новизни змісту навчального матеріалу; розкриття значущості знань; використання наочності; використання творів мистецтва і літератури; порівняння і аналогії; зацікавленість в навчанні, ефект парадоксальності; емоційність викладання; проблемність викладання; навчальні дискусії; пізнавальні ігри; застосування комп'ютерів.
Сухомлинський "Павлишська середня школа".
В центрі проблеми ставить задачу: навчити дітей мислити. У Павлишській середній школі були "уроки думки", на яких досягався зв'язок думки з її першоджерелом - оточуючим світом. У школі практикувались: написання маленьких творів, казок, складання математичних задач. Читання книжок називав засобом активної розумової діяльності. Закликав вчителів створювати проблемні ситуації, які вимагали від учнів самостійного вирішення навчальних задач. Навчання - найголовніший засіб розумового виховання.
Головна мета розумового виховання - розумовий розвиток. Розумове виховання означає постійне збагачення учнів усіма духовними цінностями суспільства; таке збагачення гармонійно поєднує навчально-виховний процес у школі і життя суспільства.
Найважливішим елементом розумового виховання є: продуктивна праця, дослідження, експеримент (при вивченні предметів природничого циклу), самостійне вивчення життєвих явищ, літературних джерел, літературно-творчі спроби (при вивченні гуманітарних предметів).
57. Мета, завдання, зміст, форми і методи естетичного виховання. Використання народних традицій у вихованні
Естетичне виховання - це процес формування цілісного сприймання і правильного розуміння прекрасного в мистецтві та дійсності Основою, на якій здійснюється естетичне виховання є певний рівень художньо-естетичного освоєння дійсності.
Завданням естетичного виховання є не тільки розширення художнього сприймання, списку прочитаних книг, почутих музичних творів, а й організація людських почуттів, духовного росту особистості, регуляція і корекція поведінки.
Принципи, принцип всезагальності естетичного виховання і художньої освіти, принцип комплексного підходу (різні види мистецтв поетапно взаємодіють), міжпредметні зв'язки, принцип творчої самодіяльності учнів, принцип естетизації всього дитячого життя
Шляхи та засоби естетичного виховання: 1. Естетичне виховання в процесі вивчення наук (кожен навчальний предмет дає можливість формувати в учнів естетичні почуття, погляди, переконання). 2. Естетичне виховання в праці (справжня краса людини виявляється в її праці). 3. Естетичне виховання через природу (природа - джерело прекрасного). 4. Естетичне виховання засобами мистецтва (художнє, музичне виховання, виховання засобами літератури, театру).
Основна мета народної педагогіки в галузі естетичного виховання - навчити людину жити за законами краси і благородства, формування у підростаючого покоління естетичне ставлення до життя: природи, праці, громадської діяльності, особистої поведінки, мистецтва (виховання у сім'ї); родинне життя (мамина колискова пісня); природа, праця в ній; краса побуту, народний театр, танці, обряди.