Ребенок—субъект своего развития

В технологии развивающего обучения ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие вкдючает все этапы деятельности: целеполагаяке, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

В деятельности целепологания воспитмваются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании: самоетоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

Ha этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, со­весть, ответственность, долг.

Позиция ребенка как объекта обучения (ТО) лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформаци­ям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достига­ется развитие самостоятельности, положительной Я - концепции, нравственно - волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому од­ной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения — учащего себя индивида.

Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы пси­хического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основаниям на субъектных, психогенных факторах развития.

Обобщение 4. В развивающем обучении ребонок является полноценным субъектом деятельности.

Чрезвычайно важной проблеиой в этой гипотезе является мотивация деятель­ности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обуче­ния разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации раз­личные потребности, способности и другие качества личности:

-технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдав),

- на потребности самосовершеносвования (Г.К. Селевко),

- на индивидуальный опыт личности (технология И.С.Якиманской),

- на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер),

-на социальные инстинкты (И.П. Иванов).

Содержание развития

Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирую­щей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информа­ции, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Все группы качеств личности:

ЗУН -знания, умения, навыки;

СУД-способы умственных действий;

СУМ - самоупрвляющие механизмы личности;

СЭН-эмоционально – нравственная сфера;

СДП-деятельностно - практическая сфера взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целосную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей.

Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всесторовнее их развитие.

Обобщение 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП .

С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей педагогикой, или педагогикой развития.