- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
На каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения… Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия, внимания, памяти, воображению, мышлению и речи. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.
1.Развитие внимания. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Но в I-III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно. Но и произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости, затрудненной переключаемое внимания с одного объекта на другой. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания.
2.Развитие восприятия. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.).
3. Развитие памяти Память тоже характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. 4.Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала.
5. Развитие воображения Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. В I классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.