31. Педагогическая деятельность и взгляды н. И. Пирогова.

Важной составной частью общественного движения было пед. движение. Острая критика крепостного воспитания, борьба против сословной школы за общее светское образование, за воспитание человека и гражданина, за образование женщин, борьба против зубрежки, уважение к личности ребенка, автономия высшей школы- важнейшие вопросы педагогики 60-х г.г. 19 века. В этот период возник ряд общественных организаций, цель- решение насущных проблем педагогической теории и практики. В 1859 г. создается Петербургское пед. собрание→ П. п. общество (к. Д. Ушинский).

При Вольном экономическом обществе создается Комитет грамотности, где обсуждаются вопросы организации народных школ. Организуются воскресные школы, в которых ведут свою работу и революционеры. Создаются школы для детей рабочих, а в некоторых местах- дошкольные учреждения. Развивается педагогическая журналистика. Издавались: «Журнал для воспитания» (статьи Ушинского), «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Педагогический сборник» (общие вопросы воспитания и средней общеобразовательной школы), «Ясная Поляна» (Толстой о своей школе). Вопросы воспитания и народного образования освещались также литературными и политическими журналами «Современник», в спец. Журналах («Морской сборник»- известная статья Пирогова «Вопросы жизни»)

Николай Иванович Пирогов (1810- 1881) родился в Москве, окончил Московский университет, в возрасте 26 лет стал профессором хирургии. Во время осады Севастополя был направлен на фронт во главе с организованной им общиной «сестер милосердия».В 1856 г. был назначен попечителем Одесского учебного округа, был переведен в Киев на должность попечителя Киевского учебного округа. Ввел в практику гимназий внеклассные литературные беседы, способствовал открытию в Киеве одной из первых в России воскресных школ для взрослых.

В 1856 г. появилась статья «Вопросы жизни». Резко выступил против сословной школы, противопоставил официальному курсу образования идею общечеловеческого воспитания, которое должно подготовить к общественной жизни высоконравственного человека с широким умственным кругозором. Пирогов предложил новый проект школьной системы, направленный против сословной школы. Свою школьную систему строил по принципу единой школы. Несколько ступеней:

1) начальная двухлетняя школа

2) прогимназия (неполная средняя школа) двух типов с четырехлетним курсом: классическая и реальная;

3) гимназия также двух типов: классическая с пятилетним сроком обучения и реальная с трехлетним сроком;

4)высшая школа (университеты и высшие специальные учебные заведения).

Главное место в системе средних школ- древние языки (латынь и греческий), русский язык, литература, математика, история. С целью облегчения получения высшего образования неимущим предлагалась уменьшенная плата за образование. Новые методы: надо будить мысль учащегося, развивать умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы. Основные дидактические принципы: осмысленность обучения, активность, наглядность. Рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами, проводить семинары, просеминары и практич. занятия. Осуждал казарменный режим, бездушное отношение к детям, требовал гуманности и сердечности при поддержании дисциплины. Принципиально осудил телесные наказания детей.

32. В стране развернулось широкое движение за создание народных школ, изменение методов преподавания в них, предоставление права на образование женщинам. Большую работу по распространению образования среди народа проводили комитеты грамотности, общественные просветительские организации, связанные с земствами. Московский комитет грамотности, возникший еще в 1845 г., впервые поднял вопрос о введении всеобщего начального образования. В 1861 г. при Вольном экономическом обществе был создан Петербургский комитет грамотности. Он ставил целью «содействовать распространению грамотности преимущественно между крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости». Подобные просветительские организации возникли в Томске, Самаре, Харькове и других городах России. В них проводилась работа по составлению каталога книг для начальной школы, написанию учебников, сбору средств для нужд народного образования. Основоположником народной школы, а также научной педагогики в России по праву считается К. Д. Ушинский (1824-1870/71).

Реформы: 1) «Положение о начальных народных училищах»: Утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания. К начальным народным училищам были отнесены элементарные школы всех ведомств, городские и сельские, содержавшиеся за счет казны, обществ и частных лиц. 2) Устав гимназий и прогимназий 1864 года: В реальных гимназиях в большем объеме по сравнению с классическими преподавалась математика, естествознание, физика и космография , черчение (в реальных) ; в реальных гимназиях преподавались два новых языка, в классических лишь один из новых языков (французский или немецкий). Остальные предметы: русский язык, литература, история, география — имели во всех гимназиях одинаковое число уроков. Продолжительность урока устанавливалась в 1 час 15 минут. 3) Среднее женское образование: женские училища могли быть двух разрядов. Училища первого разряда имели шестилетний срок обучения. В них преподавались закон божий, русский язык и словесность, арифметика и начала геометрии, география, история (всеобщая и русская), естествознание, физика, чистописание и рукоделие.4) Реформа высшей школы: право выбора ученым советом университета ректора и проректора (на четырехлетний срок);избрание по конкурсу профессоров; советы факультетов выбирали деканов.Было увеличено число кафедр, предоставлена им возможность вести научную работу.Более чем в полтора раза увеличился состав преподавателей.5) Начало земской деятельности по народному образованию 6) Школьная политика царизма в 70—80-х годах XIX века.7) Устав гимназий и прогимназий 1871 года.8) Реальные училища 9) Женские гимназии 10) «Положение о начальных народных училищах» 1874 года. Начальная школа в 70—8Э-х годах. 11) Земские школы. 12) Церковноприходские школы.13) Учительские институты И др.

33. Проблема формир. личночности является одной из главных в произведениях Чернышевского и Добролюбова. По мнению Чернышевского человек это совокупность биологич. и соц. фокторов, отрицал вед. роль наследственности. в развити. Большое значение предовалось естеств. наукам. изучение родного языка, истории. Добролюбов критиковал современн. ему систему воспитания, в центр воспитания ставил заботу о личности ребенка. Предназначения образования виделись им в научении думать самостоятельно, внушать любовь к знаниям, дать материал для деят. всем способностям. Черн. и Добр. были великими гуманистами, возвышали идеи нового человека, к-й должен быть истинным патриотом своей родины, близким к народу. Много внимания уделяли детской книге. Револ.-демократы большое значение придавали личному примеру учителя, его умениям разумно руководить, много внимания уделяли вопросам дисциплины, важнейшее-заботливое и ровное отношение учителя ко всем учащимся, своевременное ознакомление со своими обязанностями, настойчивость и постоянство в пед. требованиях учителя. Ч. и Д. полагали, что организ. методы и приемы обучения должны срособствовать успешному овладению учащимися разнообразными знаниями, всестороннему разв. сил и способн. формир. у них првильных убеждений. При определении объема , хар-ра материала, приема обучения они рекомендовали строго учитывать способн. учащихся, их силы, соблюдать погстепенность и последованность в изложении, в опред., формулир. выводы и обеспеч. максимальную ясность и точность.

34. В первой половине XX в. в зарубежной педагогике прослеживаются две основные парадигмы. Одна из них — педагогический традиционализм — продолжение прежней педагогической мысли. Другая — новое воспитание, или реформаторская педагогика, — определенная альтернатива такой традиции.. к началу 20-го века школа считалась как устаревший соц. институт. Прослеживаются два течения: пед. традиционализм и реформаторская педагогика(новое воспитание). Представители традиционализма: Дюркгейм, Наторп, Рассел, Уайтхэд. Стремились подкорректировать исх. теор-ие позиции путем жесткого управления пед. процессом. Маритен считал, что цель воспитания – формирование у школьника христианского человеколюбия. Уайтхэд - сторонник ритма в обучении (воспитание вместе с интеллектуальным развитием). Ален разработал концепцию строгого воспитания. Цель воспитания – гимнастика ума. Реформаторская пед-ка: интерес к личности ребенка. Теория свободного воспитания – воспитание состоит в том, чтобы предоставить природе ребенка «спокойно и медленно помогать самой себе». Цель не в передаче знаний, а во всестороннем развитии ребенка. Любое влияние тормозит творческое развитие ребенка. Экспериментальная пед-ка(изучение ребенка) Мейман, Бине; педагогика действия(разв. по действию) Лай; пед-ка личности(формирование личности на основе самообразования) Вебер, Линде; функциональная пед-ка(игра) Клапаред, Френе; трудовая школа(труд!)Кершенштейнер, Зейдель. Реформаторы стремились преодолеть разрыв между школой и жизнью.

35. Война затормозила осуществление всеобщего семилетного обязательного обучения. Развертыванию всеобщего обучения препятствовали перемещения населения из западных районов в восточные, уход учителей в армию, включение учащихся в трудовую деятельность в связи с уходом на войну кормильцев семьи и пр. Многие тысячи учащихся старших классов, учителей и студентов, объятые могучим патриотическим порывом, ушли в народное ополчение, в Красную Армию, в партизанские отряды.

С первых же дней войны учителя и учащиеся приняли активное участие в строительстве оборонительных сооружений, участвовали в противовоздушной обороне, уборке урожая в колхозах и совхозах, в сборе металлического лома, лекарственных растений, в оказании помощи раненым в госпиталях, в шефстве над семьями фронтовиков и т. п. Школы развернули широкую общественно полезную работу.

Из многих прифронтовых районов началась по указанию партии и правительства эвакуация воспитанников детских домов, детских садов и учащихся школ в глубокий тыл.

Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей. По указанию партии было организовано специальное питание детей фронтовиков, детей, эвакуированных из прифронтовой полосы, и вообще детей, слабых здоровьем. Организация школьных интернатов в военных условиях (на Урале, в Сибири, Средней Азии) спасла много тысяч детей и помогла организовать их воспитание. В большинстве интернатов удалось организовать дружные детские коллективы, наладить детское самоуправление, приучить детей к физическому труду, вовлечь их в широкую общественную жизнь. На местах была развернута значительная работа по пересмотру программ таких предметов, как физика, химия, биология. В связи с тем что в начале войны значительная часть учителей ушла в армию, были приняты меры к срочной подготовке лиц, имеющих среднее образование, к педагогической работе, к укреплению работы педагогических училищ, учительских институтов и педагогических институтов. И все же многие учителя не имели должной квалификации, что отрицательно сказывалось на работе школы.

36. Педагогика сотрудничества— направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в. Ориентирует учителя на совместную творческуюработу с учащимися. П.с. представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения, осн. на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов П.с.: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы П.с. имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик. Осн. положения П.с.: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями. Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику.Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе.

37. К.Д.Ушинский, как крупнейший представитель педагогики XIX века, внес особый вклад в развитие отечественной педагогики, заложив ее научные основы и создав цельную педагогическую систему. Как отмечали современники Ушинского, "его труды произвели совершенный переворот в русской педагогике", а его самого называли отцом этой науки.

Ушинский универсален как педагог, как педагог перспективного видения.Прежде всего, он выступает как педагог-философ, отчетливо понимая, что педагогика может базироваться только на прочном философском и естественнонаучном фундаменте, на концепции народности воспитания, отражающих развитие этой науки и специфику национальной культуры и воспитания.Ушинский - теоретик воспитания, его отличает глубина проникновения в сущность педагогических явлений, стремление выявить закономерности воспитания как средства управления развитием человека.Ушинский как методист разрабатывал вопросы содержания образования, сущность процесса обучения, принципы, частные методики обучения, создал замечательные учебники "Родное слово" и "Детский мир", которые, по словам исследователя Белявского, составили эпоху в детской педагогической литературе.Как педагог-психолог разрабатывал психологические основы обучения, изложил систему психологических.Ушинский выступал и как школовед. Им выдвинута программа преобразования русской школы, особенно русской народной школы, чтобы привести ее в соответствие с потребностями развития страны и демократизацией образования.И, наконец, Ушинский - историк педагогики, изучал труды представителей мировой педагогики Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Песталоцци, Спенсера и др. На основе анализа и отбора всего разумного, критического рассмотрения данных своих на блюдений и педагогического опыта Ушинский создает свой капитальный труд, психолого-педагогический трактат "Человек как предмет воспитания".Ушинского называют великим учителем русских народных учителей, создавшим полную программу подготовки народного учителя.Деятельность Ушинского всецело отвечала назревшим потребностям исторического развития страны, преобразования системы просвещения