6. Требования к разработке и условиям реализации основной образова­ тельной программы подготовки выпускника по специальности.

Указанные требования определяют, насколько образовательная программа должна быть согласована со стандартом, какие ее предметы являются обяза­тельными, а какие нет. Здесь также говорится о необходимой квалификации профессорско-преподавательского состава, работающего со студентами. Кроме того, в данном разделе устанавливаются требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процес­са. Конец раздела посвящен организации практик.

7. Требования к уровню подготовки выпускника.

Естественно, что в процессе профессиональной деятельности выпускнику потребуется лишь часть ЗУНС, полученных в вузе. В то же время обучение должно обеспечить будущему специалисту потенциальную возможность адаптации к меняющимся условиям рынка труда. Поэтому стандарт выдвига­ет дифференцированные требования к степени усвоения различных разделов дисциплин, что отражается на их формулировках: «...педагог профессиональ­ного обучения должен:

• иметь представление о ...,

• быть способен...,

• знать и уметь использовать...,

• уметь...,

• владеть...».

Например, специалист профессионального обучения, выпускающийся по направлению «дизайн» согласно ГОС ВПО должен [4]:

«...владеть

• системой методов обеспечения условий развития личности обучае­ мого;

• речевым этикетом, принятым в обществе, профессиональной лекси­ кой;

18 Введение в профессионально-педагогическую специальность

• т ехнологиями развития личности обучаемого, технологиями обучения и воспитания;

• личностно ориентированными технологиями обучения, воспитания;

• технологией педагогического общения;

• приемами анализа, проектирования, оценки и коррекции образователь­ ного процесса в профессиональной школе;

• навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, решения педаго­ гических задач;

• методиками проектирования педагогических технологий и технико- методического обеспечения для подготовки современного рабочего ди­ зайнерского профиля;

• способами дидактического оснащения занятий;

• методами технологического и организационно-экономического проек­ тирования в дизайне;

• приемами проектной графики и моделирования;

• методами технологического и организационно-экономического проек­ тирования в области дизайна;

• профессией дизайнерского профиля...».

Учебный план специальности

В соответствии с ГОС ВПО каждое высшее учебное заведение разрабатывает учебный план специальности. Учебный план является конкретной реализацией ГОС ВПО, учитывающей специфику конкретного вуза. В нем для каждой дисциплины, входящей в основную образовательную программу, указывается следующая информация:

1. общий объем дисциплины (в академических часах),

2. распределение учебного времени по семестрам,

3. распределение учебного времени по четырем основным формам обуче­ ния (лекции, практические занятия, лабораторные работы и самостоя­ тельная работа студента),

4. форма отчетности (экзамен, зачет),

5. кафедра, читающая дисциплину,

6. сводный баланс времени по группам дисциплин,

7. баланс времени по еженедельной загрузке студента,

8. количество часов, отводимых на различные виды практик.

Очевидно, что учебный план специальности определяет лишь основную струк­туру учебного процесса, а также его основные формы, однако он не содержит информации о содержании обучения, средствах обучения, методических осо-

Стандартизация в образовании. Система документов... 19

б енностях каждой конкретной дисциплины. Для получения этой информации следует обратиться к рабочим программам дисциплин.

Рабочая программа дисциплины

Любая дисциплина, входящая в учебный план, должна иметь свою рабочую программу, которая разрабатывается на кафедре, читающей дисциплину. Рассмотрим содержание основных разделов, которые в том или ином виде должны быть в каждой рабочей программе.

1. Цели и задачи дисциплины.

В этом разделе обычно:

1. ставятся общие задачи дисциплины;

2. поясняется роль, которую играет дисциплина в подготовке учащегося к видам профессиональной деятельности;

3. раскрывается преемственность данной дисциплины, то есть перечис­ ляются дисциплины, без знания которых невозможно усвоение данной дисциплины.

2. Требования к уровню освоения содержания.

Указывается планируемое содержание обучения, то есть что и на каком уровне учащийся будет знать, а также, что он будет уметь. Знания и умения, безусловно, должны быть связаны с будущей профессиональной деятельно­стью. Кроме этого описываются контрольные точки, методы контроля и кри­терии оценки.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Эта информация должна соответствовать учебному плану. Приводятся дан­ные о распределении учебных часов по видам учебной работы (формам обу­чения) и этапам обучения (учебным модулям, семестрам).

4. Содержание дисциплины.

Указывается список разделов дисциплины и распределение часов по разде­лам. Описывается содержание (список тем) каждого раздела.

5. Лабораторные и практические занятия.

В рабочих программах чисто теоретических дисциплин данный раздел может отсутствовать. Однако он может быть и весьма обширен в программах дис­циплин, направленных на формирование профессиональных практических умений и (или) навыков.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Речь идет о разнообразных средствах обучения, необходимых для изучения дисциплины. Во-первых, дается список основной и дополнительной учебной

20 Введение в профессионально-педагогическую специальность

л итературы, в том числе учебных и методических пособий. Во-вторых, опи­сываются средства обеспечения освоения дисциплины. К этим средствам могут относиться обучающие и контролирующие программы, наглядные пособия, компьютерные модели и т. п.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Здесь указывается необходимое оснащение класса (приборы, компьютеры, проекционная установка и т. п.)

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

В заключении приводятся методические рекомендации, предназначенные преподавателю, читающему дисциплину. Рекомендации могут касаться осо­бенностей организации тех или иных занятий, акцентировать внимание на наиболее трудных разделах курса, предлагать альтернативные варианты ме­тодов и средств обучения.

Очевидно, что рабочая программа является основным документом, на основе которого разрабатывается каждое конкретное учебное занятие. Планирова­ние учебного занятия — базовый элемент, определяющий методику препода­вания всей дисциплины в целом, поэтому следующие разделы пособия бу­дут посвящены подробному рассмотрению различных аспектов этого плани­рования.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия по специальности

Одним из базовых умений педагога профессионального обучения являет­ся умение разрабатывать подробный план учебного занятия по специальнос­ти. Поэтому в рамках курса «Введение в профессионально-педагогическую специальность» предусматривается выполнение задания «Планирование учеб­ного занятия». Выполнение указанного задания позволит учащимся познако­миться с преподавательской деятельностью и осознать большую часть требова­ний, которые предъявляются к подготовке педагога профессионального обра­зования.

Можно выделить два основных этапа планирования учебного занятия:

• постановка задач учебного занятия,

• разработка методики учебного занятия.

Рассмотрим подробно указанные этапы.

Задачи учебного занятия

Нельзя спланировать занятие, четко не сформулировав кого мы хотим учить, какого педагогического результата и при каких условиях мы хотим достигнуть.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 21

П оэтому в постановке задачи учебного занятия должно быть четко сформули­рованы ответы на следующие вопросы:

1. Кого учить (какова актуальная подготовка учащихся учебной группы)?

2. В каких условиях происходит процесс обучения (как должен быть обо­ рудован класс, какова продолжительность учебного занятия, числен­ ность учебной группы и т. п.)?

3. Чему учить (задачи обучения или содержание обучения)?

Чтобы дать правильный ответ на первый вопрос (кого учить?), необходимо указать все ЗУНС учащихся учебной группы, которые необходимы для нор­мального усвоения учебного материала. Эта задача решается проще, если учебное занятие разрабатывается для учащихся государственной системы образования (школа, лицей, техникум, ВУЗ и пр.), где есть четко выделенные образовательные уровни и этапы обучения (номер класса, курса и т.д., а также обобщающие названия уровней образования типа «младшие классы», «стар­шие курсы»). Этим уровням соответствуют некоторые базовые ЗУНС, за­даваемые образовательными стандартами. В таких случаях первая фраза, характеризующая учебную группу в постановке задачи, может выглядеть, например, так:

«Группа студентов I курса, обучающихся по специальности 050501.04 — про­фессиональное обучение (дизайн)».

На этом можно было бы и остановиться, если речь идет о высшем учебном за­ведении и обязательной программе обучения. Все учащиеся ВУЗа должны осознанно выбирать специальность, а также хотеть учиться, быть пригодными к этому процессу по состоянию здоровья, интеллектуальным способностям, а также иметь необходимый образовательный уровень, который проверяется на вступительных экзаменах. Это признается справедливым для всех студентов и не требует дополнительных оговорок в постановке задачи.

Однако в последнее время в учебных заведения всех уровней, в том числе и ВУЗах, начинают все большую роль играть дополнительные, факультативные формы обучения. В рамках этих форм учащиеся сами, по своему желанию могут выбирать себе те или иные курсы или дополнительные образовательные программы. Поэтому при постановке задачи занятий для таких курсов или программ необходимо указать предполагаемую мотивационную характери­стику контингента учащихся, а также (по необходимости) дополнительные требования к ЗУНС, например:

«Группа студентов I курса, обучающихся по специальности 050501.04 — профессиональное обучение (дизайн), владеющих основами структурного программирования и желающих познакомиться с основными принципами объектно-ориентированного программирования».