4.Педагогические рекомендации по обучению детей предметной и сюжетной лепке.

В работе с детьми используются три вида лепки: предметная, сюжетная и декоративная. Каждая имеет свои особенности и задачи и может проводится по заданию и по замыслу.

Предметная лепка: Лепка отдельных предметов явл. более простым, чем в рисовании, т.к. р-к имеет дело с реальным объемом, и ему нет необходимости прибегать к условным средствам изображения. Дети быстрее овладевают изображением предметов конструктивной формы, нежели пластической формы. Задача: обучить умению изображать в лепке основную форму предметов и более яркие её характерные признаки.

Задачи обучения:

1мл.гр.: содействовать форм-ю интереса к лепке; знакомить со свойствами материала; учить правильно пользоваться глиной; помочь овладеть техническими приёмами (от большого куска отрывать небольшие куски, раскатывать, соединять); научить создавать простейшие формы (цилиндры, шары, палочки).

2мл.гр.: Всё то что в 1 мл.гр. + пробудить инициативу в работе, воспитывать эстетические чувства. Умение видоизменять знакомую форму (палочка – баранка).

Ср.гр.: Пробуждать устойчивый интерес к занятиям; развивать координацию движения рук; уточнять представления о форме и строении предметов; учить передавать эти представления в лепке. Учить детей чувствовать форму, ритм, симметрию, пропорции.

Ст.гр.: развивать любознательность; эстетическое восприятие окр. мира; уточнять у детей представления о форме предметов, их различии сходстве, характерные признаки, положение в пространстве.

Подг.гр.: Равивать зрит. восприятие формы предметов, учить использовать в лепке самые разнообразные средства для создания выразительного образа, осваивать различные изобраз. и технические приёмы – развивать творческую инициативу.

Сюжетная лепка: Проводится в ст. и подг. группах, т.к. р-ку надо много знать о предметах и уметь пользоваться разными приёмами изображения. В мл. и ср. группах только подводя к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.

Задача: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приёмы лепки.

Задачи обучения:

Ст.гр.: Сюжеты из двух предметов; располагать на подставке; восп-ль предлагает сюжет.

Подг.гр.: Научить детей самостоятельно подбирать сюжет; использовать знакомые приёмы, располагать предметы на поставке; изображать изменение формы в зависимоти от действия предмета

5.Педагогические рекомендации по обучению детей сюжетному рисованию.

Сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи.

В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними. Расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением темы. Дети четырех лет способны усвоить, что в жизни предметы располагаются один возле другого, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. В средней группе дети знакомятся и с другим приемом композиции сюжетного рисунка - расположением предметов на всем листе. Позднее воспитатель подводит детей к более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба.

Яркими красками дети изображают осенние мотивы, пользуются различными оттенками зеленого цвета при передаче летнего пейзажа, чувствуют контрастность цвета при изображении зимы. Колорит весеннего пейзажа сложно передать детям, так как использование серой, черной красок для изображения грязной земли не соответствует их светлому, радостному представлению о весне. Педагогу это следует учитывать и находить радостные темы. Можно предложить, например, такие темы, как «Ледоход» (яркое небо, темная вода и белые льдины дают приятное для глаз сочетание красок), «Подснежник», «Травка зеленеет» (где надо изображать не раннюю весну, а первую зелень).