Диагностика результативности воспитательного процесса

Любая деятельность осуществляется ради результата, который хотим получить. По каким результатам можно судить об эффективности воспитательного процесса?

Есть диагностики степени агрессивности воспитанников, толерантности (терпимости), общительности, наличия у них страхов и напряженности, социометрии и т.п. Эти методики помогают понять состояние ребенка или детского коллектива, определить программу работы с ними или степень эффективности проведенной воспитательной работы. Есть методики, содержащие критерии выявления уровней воспитанности личности, и соотнесение с ними поведения и знаний отдельных детей может позволить определить степень воспитанности ученика и наметить пути дальнейшей работы.

Но в повседневной педагогической деятельности воспитателю редко представляется возможность провести специальную диагностику результативности своей работы, оценивает ее он прежде всего путем наблюдения. За чем надо наблюдать? За поведением воспитанников - о человеке надо судить не по тому, что он говорит или думает о себе, а потому, как он поступает. Именно в поступках и действиях проявляются отношения, которые, как мы помним, и являются предметом целенаправленного формирования в воспитательном взаимодействии.

Однако не сам поступок, а причина (мотив), его породившая, дает адекватную оценку подлинного отношения человека к тому или иному предмету, явлению, другому человеку.

Показателем результативности воспитательного процесса являются знания и представления, которыми владеют воспитанники по тому или иному поводу и которые выясняются в общении с ними.

Ряд исследователей предлагают рассматривать три степени положительной/отрицательной моральной направленности личности:

- готовность к положительным/отрицательным проявлениям;

- устремленность к положительным/отрицательным проявлениям;

- устойчивость, активность в совершении положительных/отрицательных действий.

Первый уровень проявляется в несложных ситуациях выбора; уступить место, подать руку в трудном месте дороги и т. п. Второй уровень требует более значительных нравственных усилий: открыто отстаивать свою позицию, защитить другого в случае его несправедливого обвинения и т.п. Третий - самый высокий, когда воспитанник готов на самопожертвование ради других, альтруизм, он открыт и гуманен. Но речь идет не об импульсивных проявлениях, а о стойкой последовательности в действиях воспитанника.

Коллектив - группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руководством коллектива. Есть и такое определение коллектива - группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы ценным и личностно значимым содержанием просоциальной деятельности. Детский коллектив - детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена. К числу признаков коллектива относятся:

1. сознательный характер объединения людей;

2. единство общих и личных целей членов коллектива;

3. относительная устойчивость и длительность функционирования;

4. четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

5. наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);

6. общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);

7) интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;

8. защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;

9. сплоченность;

10) коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;

11) межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.

В коллективе высокого уровня развития положение личности устойчиво, определенно, поэтому она свободна в своем поведении. Лидером группы является уважаемое большинство или лицо с социально-ценностной ориентацией. Дело воспринимается как личностно значимое для каждого члена или для большинства. Руководитель - наиболее опытный и умелый товарищ, которого группа наделила полномочиями. Отношение к группе открытое, товарищеское, к себе - свободное проявление «Я», инициативность. Коллектив принимается как данность, с ответственной зависимостью, в котором члены объединены дружбой.

Подавление и нивелировка личности происходит в плохо организованных группах, не доросших до уровня коллектива.

В коллективе создаются всесторонние возможности для проявления и развития каждой личности. Функции коллектива:

• Регулятивная - носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.

• Организационная - основная форма организации детской жизнедеятельности.

• Консолидационная (объединяющая) - форма объединения, сплочения, кооперации.

• Стимулирующая - побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.

• Воспитательная - целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и формирующее взаимодействие.

В условиях совместной жизнедеятельности у воспитанников формируются коллективистские, гуманистические установки, уважение к другим людям, способность активно откликаться на их нужды, жить общественными интересами, готовность к взаимопомощи. Это во многом определяется социально-психологическим климатом коллектива, т.е. эмоциональной атмосферой, отражающей систему межличностных отношений в нем. Социально-психологический климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности. Сплоченность детского коллектива - степень его единства, проявляющаяся в общности мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также практической деятельности.