3.2. Младенческий возраст

Во взглядах на возрастную периодизацию существуют заметные расхождения. По мнению Крайга (Крайг Г., 2000 г.), точно указать границы стадий развития очень трудно, тем не менее в большом количестве исследований на эту тему под младенчеством понимают время от рождения ребенка до достижения им двух лет.

Ведущей деятельностью ребенка с первых недель жизни до 1 года является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми, благодаря этому у него формируется психологическое новообразование – потребность в общении с другими людьми. Основой предметно-манипулятивной деятельности, которая считается ведущей в возрасте от 1 до 3 лет, является хватание.

В рамках возраста рассматривается кризис 1 года, называемый многими исследователями кризисом саморегуляции и характеризующийся постоянно развивающимся восприятием себя как отдельного уникального существа, наделенного самосознанием и познающего мир через общение с другими людьми. Этому процессу способствует развитие речи, которое проходит несколько этапов, а именно:

– период подготовления словесной речи;

– период первоначального овладения языком;

– стадия слов-предложений;

– стадия двух-трехсловных предложений.

Особенности эмоциональной сферы ребенка (0-2 лет).

Одной из первых реакций на появление взрослого является комплекс оживления. Проявление позитивных эмоций и улыбка на лице ребенка, по мнению многих психологов, показатель конца кризиса новорожденности, а также проявление первой социальной потребности – в общении. Именно в этом возрасте для гармоничного развития ребенка высока роль позитивных эмоций.

Таким образом, кроме физиологических потребностей у ребенка развиваются потребности в общении, в любви со стороны родителей, эмоциональной привязанности. Удовлетворенная потребность в безопасности – это потребность в защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса. Она помогает сформировать базальное чувство доверия к миру (Э. Эриксон, 1986), что является главным условием дальнейшего развития здоровой личности.

3.3. Раннее детство от 2 до 6 лет

В основе теории развития детства в отечественной психологической науке лежат прежде всего концептуальные положения и экспериментальные материалы научной школы Выготского – Леонтьева – Эльконина. Анализ этих положений позволяет вычленить следующие принципы, характеризующие процессы психического развития ребенка:

1) творческий характер развития ребенка, с младенчества проявляющегося как субъект культуры;

2) социокультурный контекст развития и его влияние на формирование образа мира и стиля поведения;

3) особая значимость периодов развития, наиболее чувствительных к осознанию норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения и т. д.);

4) совместная деятельность взрослых и детей, во время которой происходит передача достижений исторического развития человека;

5) наличие ведущей деятельности в каждом возрастном периоде.

6) принцип единства аффекта и интеллекта – становление сознания в результате совместной деятельности аффективной и личностной составляющих;

7) интериоризация и экстериоризация как важнейшие механизмы развития;

8) неравномерность развития.

Процесс становления человека как личности включает в себя два компонента: развитие на основе изменяющихся физиологических состояний и развитие, проявляющееся в освоении социального пространства.

По мнению исследователей, развитие речи ребенка достигает своего первого пика в трехлетнем возрасте. К двум годам словарный запас ребенка составляет около 250-300 слов, при этом свои мысли он может выражать двух - трехсловными предложениями.

Приблизительно с двух с половиной до шести лет ребенок проходит период освоения речи, который носит название период развития языка в процессе речевой практики, т. е. в процессе общения с окружающими. Здесь выделяют в свою очередь три этапа.

Первый этап развития речи, связан с практическим обобщением языковых фактов, он длится от 2,5 до 4,5 лет и представляет собой построение речи «по образцу», то есть на воспроизведении уже знакомых слов. Малыш активно использует слова, услышанные от взрослых.

Второй этап связан с формированием логического мышления, переходом от простых к сложноподчиненным предложениям. Происходит это в возрасте 4 -5 лет.

Третий этап – развитие речи в связи с изучением языка начинается в конце дошкольного возраста и проявляется при изучении родного языка в школе.

Развитие мышления. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием мышления. Эта взаимосвязь прежде всего проявляется в процессе формирования внутренней речи. Внутренняя речь по внешней словесной форме фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания ребенка на отдельных моментах деятельности и служит средством управления кратковременной и оперативной памятью.

Наиболее авторитетными теориями развития мышления на сегодняшний день являются теории Ж. Пиаже и П.Я. Гальперина. Теория Пиаже получила название «операциональной», так как ученый исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Операция представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия.

В основу теории П. Я. Гальперина положено представление о генетической зависимости между интеллектуальными внутренними операциями и внешними практическими действиями. Причем перевод внешних действий во внутренние происходит поэтапно.

На первом этапе происходит ознакомление на практике с составом будущего действия с требованиями, которым действие в конечном итоге будет соответствовать.

Второй этап формирования умственного действия связан с практическим освоением (использованием) предмета.

На третьем этапе происходит перенесение действия из внешнего во внутренний план. Главная особенность – использование внешней речи (громкой речи).

Четвертый этап – внешне речевое выполнение действия целиком переносится во внутреннюю речь («про себя»).

На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане.

Развитие мышления ребенка обусловливает развитие многих других познавательных психических процессов (представление, воображение и пр.).

Эмоциональная сфера. Основные направления в развитии эмоциональной сферы:

– усложняется содержание эмоциональной сферы;

– формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка.

Период от 2 до 6 лет часто называют возрастом аффективности во многом благодаря тому, что эмоции носят бурный, нестойкий характер, эмоциональные состояния быстро меняются, детям свойственна исключительная заражаемость – влияние эмоций, которые переживают окружающие люди. В этом периоде аффективная сфера обогащается за счет новых эмоций. По своим детским законам развивается чувство юмора, моральные чувства. Ребенок начинает проявлять эмпатические переживания – постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Возможность почувствовать боль близкого человека, идентифицироваться с тем, кому плохо, помогает развитию многих характеристик, которые в будущем будут определять личность. Наряду с эмпатией происходит становление высших чувств, социальных эмоций.

Трудно переоценить важность изучения аффективной сферы ребенка этого возраста. Именно в эмоциональном неблагополучии детей специалисты находят причины эмоциональных нарушений, нарушений поведения.

В дошкольном возрасте развитие мотивационной сферы идет в направлении структуризации мотивов и формирования новых потребностей и установок. К четырем годам соподчиненность потребностей и мотивов приобретает устойчивые формы. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства и многими исследователями объясняется как проявление кризиса 3 лет. Удовлетворение потребностей, характерных для этого этапа способствует формированию у ребенка глобального чувства самоуважения – одной из фундаментальных потребностей человека.

Деятельность в этом возрасте можно разделить на два этапа: до 4-х лет это преимущественно предметная деятельность, целью которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. Затем ведущей деятельностью постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

Ведущими факторами развития являются и общение со взрослыми и сверстниками, и игра как специфический вид деятельности.