Функции педагогики

Это теоретическая и техноло­гическая функции, которые она реализует в органичном един­стве.

Теоретическая функция: изучение новаторского педагогического опыта; выявление состояния педагогических яв­лений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; экспериментальные исследования педаго­гической действительности.

Технологическая функция педагогики: разработкой различных ме­тодических материалов (учеб­ных планов, программ, учебни­ков и учебных пособий, педа­гогических рекомендаций), внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции.

Методы педагогического исследования

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования.

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического иссле­дования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы ис­следования реально складывающегося опыта организации обра­зовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблю­дение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической доку­ментации.

Различают наблюдение включенное, когда исследователь ста­новится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное — "со стороны"; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное. Наблюдение — это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения ока­зывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выде­лением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свобод­ной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью бе­седы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придержива­ется заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование — заочным опросом.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельно­сти учащихся: письменных, графических, творческих и контроль­ных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведе­ния об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне уме­ний и навыков в той или иной области.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, ме­дицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя неко­торыми объективными данными, характеризующими реально сло­жившуюся практику организации образовательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях играет экспери­мент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффек­тивности. Педагогический эксперимент — исследовательская дея­тельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное модели­рование педагогического явления и условий его протекания; ак­тивное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодей­ствия. Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный — создание искус­ственных условий для проверки, например, того или иного ме­тода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от осталь­ных.

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зави­симостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям. Важнейшим условием успешного развития педа­гогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-прак­тиков, которые, зная основные методы педагогических исследо­ваний, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные педагогические находки и открытия.

Система образования в РФ

Система образования – это социальный институт, целью которого явл-ся подготовка подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей.

Определение системы образования РФ дано в законе РФ «Об образовании», принятый в 1992 году. В этом законе дается следующее определение системы образования:

Система образования (СО) – совокупность трех базовых компонентов:

1. Образовательные программы (ОП) и государственные образовательные стандарты (ГОС) и разного вида направленности.

2. Образовательные учреждения (ОУ) разных форм, типов и видов.

3. Органы управления образования.

Целью СО явл-ся: обеспечение права человека на образование.

Критерии эффективности деятельности СО явл-ся уровень обученности и воспитанности ее выпускников.

Принцип государственной политики в области образования.

1. Гуманистический (уважение личности, его права на свободу, развитие его способностей, опора на положительное образование, ненасильственный характер воспитания)

2. Единство федерального, культурного и образовательного пространства (предполагает защиту и развитие национальных культур и региональных традиций средствами образования)

3. Общедоступность образования (подразумевает доступность к среднему образованию)

4. Адаптированность СО к особенностям развития и подготовки учащихся (учет возрастных особенностей, уровень здоровья, психической и умственной подготовки)

5. Светский характер образования [отсутствие прямого религиозного воздействия на образовательный процесс школы]

6. Свобода и плюрализм

7. Государственно-общественный характер управления образованием (в стране существует иерархия органов управления: Министерство образования и науки РФ (министром явл-ся А.А. Фурсенко) -> Министерство образования и науки РМЭ -> Районный (городской) отдел образования -> школа) [общественный характер управления образования заключается в том, что общественность участвуют в управлении школы или ВУЗа {в школах создаются попечительские советы, родительские комитеты}]

ОП и ГОС.

ОП – документ, определяющий содержание образования.

Виды ОП:

• Общеобразовательные

1. Основные

а) дошкольное ОП

б) начальное ОП

в) общего ОП

г) среднего ОП

2. Неосновные

а) музыкальные

б) спортивные

в) художественные

• профессиональные

1. начального профессионального образования (училища)

2. среднее профессионального образования (техникум , колледж)

3. высшее профессиональное образование (институт, академия, университет)

4. послевузовское профессиональное образование (аспирантура)

ГОС – основной нормативный документ, определяющий уровень, который должен быть достигнут выпускником.

ГОС определяет минимум содержания по предмету, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускника, требования к материальной базе школы или ВУЗа. ГОС устанавливается федеральным законом, разрабатывается на конкурсной основе и изменяется один раз в 10 лет. Выполнение требований ГОС явл-ся обязательным для каждой школы или ВУЗа.

В 1992 было принято первое поколение образования. В 2000 было введено поколение.

Стандарт третьего поколения (2010) подразумевает двухступенчатое образование: бакалавриат и магистратура.

ГОС состоит из трех компонентов:

1. федеральный компонент (предметы, являющиеся обязательными для изучения)

2. национально-региональный (предметы, устанавливающиеся с учетом территории)

3. школьный {вузовский} (предметы, устанавливающая сама школа или ВУЗ с учетом профилей, материальный базы, научных интересов в ВУЗе)

Типы образовательных учреждений (самостоятельно):

______________________________________________________________

11.04.2012

Отрасли педагогики, которая разрабатывает научные основы обучения, наз-ся дидактика.

Дидактика произошло от латинского слова didacticos – поучающий. Этот термин впервые ввел В.Ратке в 1630 г. «Искусство обучения Ратке». Первую книгу по дидактике написал Я.А.Каменский в 1650 году «Великая дидактика, искусство учить всех и всему».

Антиподом Каменского явл-ся школа С.Френе, где не было ни уроков ни классов.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактика – наука о теориях и технологиях обучения.

Дидактика занимается вопросами воспитания.

Различают общую и частную дидактику. Общая дидактика – это общая теория обучения, а частная – это методики обучения конкретного предмета.

Дидактика занимается разработкой следующих проблем:

1. чего учить? (вопрос о целях обучения)

2. кого учить? (вопрос о субъектах обучения)

3. как учить? (вопрос о методах и технологиях обучения)

4. чему учить? (вопрос о содержании образования, о средствах обучения)

5. что достигается в результате обучения?

Дидактика как наука имеет свой предмет – образовательный (педагогический) процесс.

Процесс обучения - процесс организации и стимулировании учащихся по овладению ЗУН {знания умения навыки}, развитию творческих способностей, мировоззрений, взглядов и убеждений.

Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого решаются образовательные задачи.

Функции процесса обучения (для чего образуется процесс обучения):

1. образовательная (передача и усвоение системы ЗУН и возможности их применения на практике)

2. воспитательная (любое обучение способствует социализации личности, т.е. ЗУН и качеств, которые помогут человеку жить и работать в этом обществе; адаптация в обществе)

3. развивающая (в процессе обучения идет развитие всех качеств и свойств личности, в особенности, мышление, интеллекта, воображения, памяти, речь)

Принципы обучения – основные правила и нормы, которые регулируют образовательный процесс. Если все принципы обучения используются, то процесс обучения будет весьма эффективными.

Принципы обучения:

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения (реализация образовательной и воспитательной функции обучения).

2. Принцип научности (учить надо тому, что удовлетворяет науке)

3. Принцип систематичности последовательностей (преподавание любого предмета должно составлять систему и иметь последовательность от незнания к знанию).

4. Принцип сознательности и самостоятельности учащихся.

5. Принцип наглядности (включение всех органов чувств в процесс обучения. Этот принцип ввел Я.Каменский)

6. Принцип доступности обучения (учет возрастных и индивидуальных особенностей)

7. Принцип прочности (требует долговременного запоминания знаний и умение их использовать на практике)

8. Принцип связи обучения с жизнью (любая теория должна использоваться в практической деятельности)

9. Принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм работы.

18.04.2012

2 мая 2012 - последняя лекция (воспитание), 25 апреля 2012 – лекции не будет. 16 мая – итоговый тест, заканчивается лекционные занятия.

Методы и формы обучения.

Метод обучения – способ совместной деятельности, педагога и учащихся направленный на достижение образовательных целей.

Метод обучения (МО) – это деятельность учителя.

Функции МО:

1. Образовательная (передача ЗУН)

2. Воспитательная (применение любого МО способствует развитию личности)

Классификация МО:

1. По источнику приобретения знаний:

а) словесный (устное или печатное слово. Основная цель: передача больших объемов информации (рассказ, беседа, лекция, работа с книгой, Интернет) «+»: экономичность, простота. «-«: пассивность ученика)

б) практический (получение информации через собственную деятельность [лабораторные занятия и упражнения] самый эффективный МО: ученик становится активным участником деятельности. Знания полученные в результате такой деятельности интериоризуются.)

в) наглядный (сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности: демонстрация опыта, объектов, пособий, схем, макетов; просмотр кинофильмов и телепередач. {«+»: включение зрения в процесс обучения} оптимальный вариант: слово + зрительная опора)

Характеристика МО (М. Скаткин и И. Лернер):

- по характеру познавательной деятельности учащихся (по степени активности учащихся)

1) объяснительная-иллюстративная (словесный + наглядный МО)

Сообщение материала для первичного запоминания.

2. Репродуктивный МО (воспроизведение учеником полученных ЗУН: пересказ, контрольные работы, тесты) растет активность учащихся. Минусом является то, что повторяется материал, а не изучается новое.

3. Метод проблемного изложения (преподаватель показывает алгоритм, модель решения какой-либо задачи и на основе этой модели ученики решают задачи) [«+»: идет освоение сложной информации и ученики, студенты овладевают элементами самостоятельности]

4. Частично-поисковый МО (выполнение проекта, задания учеником, студентом самостоятельно; учитель выступает в виде консультанта)

5. Исследовательский МО (максимальная степень активности и самостоятельности)

Выбор преподавателем МО зависит от ряда условий (критериев):

1. зависимости от целей обучения зависит выбор МО.

2. Зависит от учебного предмета

3. Выбор метода зависит от возрастных особенностей учащихся

4. Выбор МО зависит от материальной базы школы, ВУЗа

5. Уровень подготовки преподавателя

Формы организации обучения.

Форма обучения (ФО) - внешняя сторона организации обучения.

Виды ФО:

1. Индивидуальная (консультации, репетиторство)

2. Групповые (кружки, секции)

3. Фронтальная (обучение со всеми учащимися сразу)

4. Коллективная (работа коллектива в целом)

Главная ФО – урок. Признаки урока: точное время, постоянный состав группы.

Виды уроков:

1. ознакомления с новым материалом

2. закрепление материала

3. итоговые уроки

4. уроки проверки ЗУН (контрольные, тесты)

5. комбинированные уроки

Требования, предъявляемые к уроку:

1. единство образовательной, воспитательной цели уроков

2. использование современных достижений науки

3. реализация основных дидактических принципов

4. использование базовых принципов

5. четкость организации урока

6. отбор материала в соответствии с стандартом, программой, возрастными особенностями

7. выбор эффективных методов обучения

ФО: лекция (в ВУЗах), семинар (обсуждение вопросов), конференция, лабораторно-практические занятия и практикумы, факультативные занятия (углубленное изучение предмета), экскурсия, домашняя самостоятельная работа, экзамен, зачет (форма контроля знаний), предметные кружки, лаборатории (внеурочные мероприятия), конкурсы и олимпиады ( стимулирование и активизация учащихся, развитие их творческих способностей).

02.05.2012

Воспитание.

Воспитание можно рассматривать как общественное явление¹ и педагогический процесс².

1. Воспитание – это передача накопленного опыта от одного поколения к другому. Общество дает заказ институтам воспитания (семья, школа, ВУЗ, секции, кружки) какой тип личности необходим в современных условиях.

Воспитание(в широком смысле) – это воздействие общества на личность.

Воспитание тесно связано с понятием социализация. Социализация – это усвоение человеком правил и норм, принятых в данном обществе.

Социализация	Воспитание
Стихийный процесс	Процесс целенаправленный, регулируемый, имеющий план, программу, цель.
Осуществляется различными агентами (СМИ, Интернет, политический строй общества, религия, близкое окружение человека [друзья, коллеги])	Осуществляется воспитателем (родитель, учитель, преподаватель, руководитель

2. Педагогический процесс – процесс эффективного взаимодействия воспитателя и воспитанника направленный на достижение заданной цели.

Особенности воспитательного процесса:

1. Длительность (длится всю жизнь)

2. Комплексный характер воспитания

3. Двусторонний характер

4. Трудность определения его результатов

Принципы воспитания

1. Общественная направленность

2. Связь воспитания с жизнью и трудом

3. Опора на положительное

4. Единство воспитательных воздействий (все лица и институты воспитания должны согласовывать свои действия)

5. Культуросообразность

Воспитание осуществляется по различным направлениям:

1. Нравственное воспитание (формирование совести, воли, привычек общественного поведения)

2. Культура поведения (культура речи, культура общения, культура внешности, бытовая культура)

3. Эстетическое воспитание – умение оценивать прекрасное, интересоваться искусством, развитие индивидуальных творческих способностей)

4. Экономическое воспитание (формирование экономического мышления, ответственности, активности) [изучение основ экономики]

5. Патриотическое воспитание (любовь к Родине, положительное отношение к обычаям и традициям народов, уважение истории собственной семьи, малой родины, достижения своей страны)

6. Интернациональное воспитание (культура международного общения, толерантность)

7. Правовое воспитание (уважение к закону, формирование гражданской грамотности)

8. Экологическое воспитание (формирование экологического сознания, готовности к активной природоохранной деятельности, бережное отношение к природе)

9. Физическое воспитание (содействие правильному физическому развитию, развитие основных двигательных умений и навыков, укрепление здоровья)

10. Трудовое воспитание (формирование добросовестного, ответственного отношения к труду и общетрудовой культуре)