24. Методика организации изучения нового материала

Изучения, углубление, проверка и корректировка теоретич знаний в большой или меньшой степени проводятся на всех этапах урока тех-ии. Удельный вес этой работы от назначения этапа, цели и задачи, поставленных учителям в период опер-ой подготовки и осуществляемых ч/з выбранную им тех-ию урока. Наибольшее же кол-во новой инф-ии уч-ся усваивается при изучении нов материала, в ходе водного инструктажа, а также во время выполнен ими различного рода теорет-их и прак-их заданий. Обучения может быть осуществлено на непродуктивном, репродуктив, продуктив и твор-ом уровнях познавательной активности шк-ков. Непродуктивное мышлен самая низшая ступень активности позн-ой Д. Это заучивание материала без закреплении, не делаются выводы, не прорабатываются на тренажерах, т.е нет практики. Репрод-ый - осознаное выполнен шк-ками учеб Деятельности. Они внимательно слушают, обдумывают, производят заготовки, осущ-ют моделирование деталей и изделий, т.е. полученные знан применяют на практике.

Продук-ая Д высокая степень самостоят-сти уч-ся в решении учебно-познават-ных задач. Учитель ставит задачу, уч-ся самостоятельно пытаются её раскрыть. Творческий уровень – уч-ся сам-но добывают совершенно новые для них инф-ции или способы действий. На этих различных уровнях познават-ной активности используются рассказ, объяснен, беседы, демонстрации, упражнения. А также изучение нов материала пр-ходит путём самостоят-ной работы с книгой -подходит к любому уровню познав-ой актив-ти (прод, непрод, творч-ий) 1.учитель рассказывает –уч-ся смотрят схемы, иллюсрации. 2.уч-ся изучает материал, затем отвечает на вопросы уч-ля. 3.уч-ся из-ет материал, конспектирует, затем обсуждают. 4.изуч-ют материал и составляют кроссворды, чайнворды.

Конференция – это собрание, совещание представителей каких-либо организаций, а также отдельных лиц для обсужденияи решения опред вопросов в школьной практике конф-ия отн-ся к нетрад-ым формам организации учебно-В процесса, в частности изучения теоретич матер-ла на уроках тех-ии. Роль представителей или отдельных лиц выполняют шк-ки. Делают доклад, конспектируют самое важное, организуют вопросы, ответы, делают выводы т.о осущ-ся проверка знании. На Пресс- конференции- в отличие от конференции вопросы не обсуждаются, в ходе не вырабатывается никакого решения.

Она проводится для сообщения, уточнения и расшифровки к-л инф-ции. Коллективная «мозговая атака(4-15чел), массовая «моз.атака» (группы по 6 чел) в виде дискуссий, даётся задание, уч-ся придумывают, разраб-ют что-то новое. Морфологич анализ - это метод позволяющий активизировать интуитивно-практич-ие компоненты познав-ой Д шкков. Изложение нового материала в виде морф матриц (схем, таблиц) лучше усваивается материал. Деловые игры могут быть тематические и обобщающие (несколько разделов) (напр- закрепить знания по токарной обраб металлов)

25. Методика проведения дидактических и ролевых игр

Профориентационные игры. Игры в обучении шк-ков всегда занимали особое место. Игра активизирует ощущение, Воспитание, воображение, вниман, память и мышление уч-ся, способствует формированию «+» мотивации к учению, создаёет усл-ия для развития твор способностей шк-ков. Игры подраз-ся на ролевые (сюжетные) и дид-ие (упражнения) наиб распрастран-ми явл-ся игры-упр-ния, т.к.сравнительно просты по подготовке и проведению, понятны и применимы для 11-14 лет. Позволяют решить дидакт задачи: изучение, закрепление и проверка знаний их можно исп-ть на уроках тех-ии, в кач-ве дом задания. Игра «да-нет» -уч-ль задаёт вопросы уч-ии отвечает «+» или «-». Игра «мозайка» Выдаются карты с вопросом и карты с ответами, нужно правильно определить, что к чему относится. Проф-ые игры. Игра позволяет значит-но активизировать уч-ся на занятиях, поднять их интерес к проблемам профес-ого самоопредел-я, превратить из пассивных объектов в пассивных субъектов проф-ого само-ия. В игре проф-ый материал можно представить в наглядной, предметной форме, что способствует его лучшему пониманию и запоминанию. В игре изменяются взаимоотнош-я П и уч-ся, поднимаясь на уровень творч-ого сотрудничества, а сам уч-ль быстрее совершенствует своё мастерство.

Профориентационная игра – она не только знакомит уч-ся с миром профессии, даёт возможность пробовать и развивать свои проф-ные способности в разных ситуациях, но и готовит шк-ков к самому их выбору, формирует у них умения ориентироваться в мире профессий. типы проф-ых игр: 1.тип: игра «заигрывание», практич-ки не затрагивают проф-ые вопросы (тренинг общения, игры на внимание, на память, на смекалку). Позволяют наладить контакт с уч-ми, сделать занятие интересным. 2 тип: 1)идёт ознакомление с особенностями различных профессии, с их требованиями к Ч, а также с историей тех или иных профессий 2)пробные, тренинговые, направленные на самопознание «угадай профессию», «путешествие в мир профессий». 3тип: игры моделирующие сам процесс выбора профессий, построение личного профес-ного плана, профе-х и жизненных перспектив. «Профконсультация», «Защита профессии перед родителями», «приёмная комиссия».

Эти игры позволяют выявить индивид-ную логику развития профес-ных намерении, склонностей, интересов с т зрения личности. 4 тип: ценностно-ориентационные игры, отражают ту нравственную позицию шк-ков, на фоне к-рой пр-ходит выбор профессии. Счастье и смысл жизни в труде, а интересная проф-ия приносит удовлетворение Человеку. 5тип: «жизнедеятельности» организуют в походах, лагерях. Знакомят с историей возникновения многих проф-ии и практическую пробу сил в творческих группах «Питание», «Одежда», «Проф праздники», «Спасатель». Схема организации игр: 1.подготовительный, 2.процессуальный (ход игры) 3.этап группового обсуждения 4.послеигровой этап, когда полученные знания или ролевая позиция усвоенные в игре, переносятся в реальную жизнь. Проф-ые игры могут быть рассчитаны на класс и на малую группу(3-7чел.).