Контрольные вопросы

1. Каковы дидактические требования к уроку в специальной коррекционной школе VIII вида?

2. Какие типы уроков применяются в специальной коррекционной школе VIII вида?

3. Как осуществляется связь между дидактической, коррекционной и воспитательной целями урока?

4. Какова структура урока в специальной коррекционной школе VIII вида?

Литература

А. Н. Граборов. Очерки по олигофренопедагогике.

Г. М. Дульнев. Книга для учителя вспомогательной школы. М., Учпедгиз, 1959.

В.П. Стрезикозин. Организация процесса обучения в школе. М., «Просвещение», 1967.

«Основы дидактики», под ред. Б. П. Есипова. М., «Просвещение», 1967.

ЛЕКЦИЯ VI.

Методы обучения

Метод — это способ работы учителя и учащихся, направленный на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, на формирование их мировоззрения и на развитие познавательных способностей.

При устном изложении учебного материала источником знаний является слово. При наблюдении учащихся за предметами, явлениями, при просмотре кинофильмов источником знаний является сам наблюдаемый предмет. При проведении практических работ в учебных мастерских источником формируемых знаний, умений, и навыков является практическая деятельность школьников.

Таким образом, методы различаются в зависимости от источника знаний. В связи с этим существуют следующие группы методов:

1. Словесные методы: устное изложение материала, беседа, работа с книгой.

2. Наглядные методы: демонстрация, экскурсии, самостоятельные наблюдения.

3. Практические методы: упражнения, а также письменные, графические, лабораторные, практические работы.

Методы обучения состоят из различных приемов. Например, работа с книгой — это метод, а составление плана, воспроизведение основных вопросов, изложение текста, запись на доске плана и вопросов — это методические приемы. Одним из важнейших требований советской педагогики является многообразие методов обучения и недопустимость универсализации какого-либо из них.

В процессе обучения учитель знакомит детей с фактами, подводит их к обобщению фактов и пониманию закономерностей, учит практически применять эти закономерности и правила. Поэтому в зависимости от цели, стоящей на данном конкретном уроке, учитель использует различные методы или их сочетания. Для первичного знакомства с явлением или предметом ребенку показывают или их, или их изображение, чтобы создать образ, накопить конкретные факты, необходимые для обобщения, понимания закономерностей и вывода. Правила и законы выражаются в словах, которые представляют собой результаты работы мысли учащихся. Для правильного соотношения слов и образов предметов или конкретных фактов необходимо дать возможность ребенку в процессе обучения набрать конкретный материал для обобщения. Именно факты, конкретные представления составляют ту базу, без которой невозможны логические обобщения и абстрактное мышление, мышление понятиями. Поэтому в специальной коррекционной школе VIII вида в процессе обучения используются все три группы методов: наглядные, практические и словесные. Выбор их учителем зависит от цели обучения, его содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и коррекционно-воспитательных задач урока.

В специальной коррекционной школе VIII вида используются методы, направленные на развитие личности ребенка с нарушением интеллекта, и в первую очередь его активности и самостоятельности.

Выбор метода и специфика его применения определяется не только целью, но и содержанием учебного материала на уроке. В связи с этим словесные методы преимущественно используются на уроках по гуманитарным предметам, в то время как методы практические применяются на уроках труда, рисования, черчения. Однако содержание конкретного урока может обусловливать использование разнообразных методов, особенно в младших классах специальной коррекционной школы VIII вида, где объем учебного материала невелик, а дидактических целей несколько.

Выбор метода определяется и возрастными особенностями учащихся.

Особенно важное значение в специальной коррекционной школе VIII вида приобретает учет типологических и индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому наряду с методами, используемыми для организации фронтальной работы с учащимися, учитель специальной коррекционной школы VIII вида предусматривает индивидуальные задания для отдельных учащихся.

В целях повышения коррекционно-воспитательного воздействия обучения внимание учителя должно быть обращено на воспитательное значение метода.

Выбор метода определяется также составом детей и типом учебного заведения. Этим объясняются особенности применения в специальной коррекционной школе VIII вида методов обучения, принятых в массовой школе. Своеобразие психической деятельности учащихся специальной коррекционной школы VIII вида и задачи их обучения обусловливают широкое использование в ней практических и наглядных методов при направляющей роли словесных методов.

Перейдем к характеристике каждой группы методов.

Словесные методы. К этой группе относятся:

1. Методы устного изложения материала (рассказ учителя, объяснение, лекции), где источником знаний является систематическое изложение учебного материала учителем — его живое слово.

2. Работа с книгой.

3. Беседа, в процессе которой учитель организует выяснение фактов, их объяснение, обсуждение; системой вопросов подводит учащихся к определенному выводу или к систематизации фактов и их обобщению. В беседе источником знаний также является живое слово.

Методы устного изложения материала используются для того, чтобы систематизировать и последовательно изложить материал. Используя эти методы, учитель систематически и последовательно излагает учебный материал, руководит его первичным восприятием учащимися.

Из методов устного изложения материала учителя в специальной коррекционной школе VIII вида чаще всего применяют рассказ-объяснение. Лекции в специальной коррекционной школе VIII вида не применяются.

Рассказ учителя — это яркое, эмоциональное изложение события, эпизода, характеристики героя, явления. Он непродолжителен во времени, но всегда воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся. Необходимо, чтобы рассказ заинтересовал учащихся, вызвал у них желание узнать больше того, что они услышали на уроке. Педагогический рассказ отличается от художественного, но в нем используются приемы художественного рассказа. Поскольку слово учителя является основным источником знаний, сообщаемых при помощи рассказа, к речи учителя предъявляются серьезные требования.

Речь учителя должна быть безукоризненна и с фонетической, и с логической стороны, должна быть яркой и выразительной, так как она служит образцом для детей

Речь учителя не должна быть громкой. Следует так же ясно выговаривать окончания слов и требовать этого от учеников. Темп речи учителя специальной коррекционной школы VIII вида— особый, замедленный, постепенно переходящий к среднему. Замедленный темп создает благоприятные условия для понимания учебного материала. Если учитель говорит быстро, ученик не успевает следить за речью, теряет нить рассказа, пытается схватить отдельные моменты и скоро запутывается. Но и очень медленная речь нежелательна в специальной коррекционной школе VIII вида, так как, дослушав конец фразы, ребенок забывает ее начало.

Необходимо, чтобы речь учителя соответствовала речевому развитию учащихся. Учитель специальной коррекционной школы VIII вида должен не только правильно литературно говорить, но и учить учащихся вслушиваться в свою речь. Если ребенок слышит вокруг себя четкую, ясную, правильную речь, то и его речь улучшается.

Речь учителя должна быть эмоциональной, живой, быть доступной по своему содержанию, направленной на главное, существенное. Такая речь пробуждает интерес, заставляет слушать, привлекает внимание. Дети начинают думать, мыслить.

Рассказ-объяснение должен подводить учащихся к определенному выводу. Он используется для раскрытия событий, явлений, описания предметов. Интересный рассказ вызывает у учащихся желание самим больше узнать.

С этой же целью учитель может использовать отрывки из художественных произведений, фактический материал из окружающей детей жизни.

Работа с книгой. В практике специальной коррекционной школы VIII вида используются следующие приемы работы с учебниками и книгой: чтение вслух, чтение про себя, чтение текста учителем.

Чтению вслух придается большое значение в первые годы обучения. Правильность, выразительность и беглость чтения зависят в значительной мере от внимания учителя к чтению. В I и II классах большое внимание уделяется правильности чтения учащихся. Детям трудно дается процесс слияния звуков в слоги и слова. При чтении вслух учитель контролирует и исправляет учащихся, воспитывая правильность чтения и произношения, поэтому в младших классах — это основной вид работы,

В старших классах чаще используется чтение про себя, при помощи которого детей учат самостоятельной работе с книгой. В специальной коррекционной школе VIII вида должны проводиться специальные занятия, целью которых являлась бы проверка этого умения. Учитель специально отбирает тот или иной материал, предлагает учащимся прочитать его, а затем — рассказать о том, что они прочли, и дать ответы на вопросы. Полезно чтение текста про себя и вслух сопровождать записями отдельных названий, выводов, заполнением контрольной карты, зарисовками.

Чтение учителем текста в специальной коррекционной школе VIII вида используется: как образец чтения; для последующего пересказа прочитанного или беседы по содержанию текста; для коррекции логического мышления учащихся, их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза.

Учитывая большое коррекционно-воспитательное значение этого приема, его широко применяют на всех годах обучения.

Основной книгой, которой ученик пользуется для самостоятельной работы в школе и дома, является учебник. Все приемы чтения направлены на то, чтобы ученик научился пользоваться учебником для закрепления и более глубокого осмысливания учебного материала, сообщенного учителем на уроке.

При обучении учащихся специальной коррекционной школы VIII вида работе с учебником большое значение имеет привитие им навыка сознательного чтения. Поэтому следует стремиться максимально обеспечить непосредственное или с помощью наглядных средств знакомство учеников с теми предметами и явлениями, о которых говорится в учебнике. Дети должны понимать и представлять то, о чем они читают.

Для сознательного усвоения материала учебника необходимо, чтобы ученики понимали все слова текста. Поэтому работа с учебником требует от учителя организации проработки специальных терминов, трудных слов и т. д. Т. И. Пороцкая правильно указывает, что «специальные названия необходимо закреплять и на слух и зрительно, основное разъяснять детям, помогать осмысливать прочитанное, останавливать их внимание на наиболее трудно запоминающихся словах, выписывать эти слова на доску и в тетрадь, объяснять, почему именно так они пишутся»¹.

При работе с учебником необходимо обращать внимание учеников на иллюстрации, карты, таблицы, помещенные в тексте, учить их разбираться в них. Целесообразно подробно разобрать рисунок вместе с учениками до начала чтения статьи, а на доске иногда зарисовать отдельные его детали для подробного разъяснения. Рекомендуется использовать картины или диапозитивы.

Т.И. Пороцкая, основываясь на опыте обучения учащихся специальной коррекционной школы VIII вида географии, рекомендует работу с учебником связать с ведением тетрадей. Ученики самостоятельно выписывают в тетрадь (сначала в классе, затем дома) названия морей, рек и т. д. из учебника, письменно отвечают на вопросы учителя, составляют краткие описания наблюдений или пересказывают содержание учебного фильма. Такие тетради находят применение и на уроках по другим предметам, например по естествознанию, по истории.

Ведение тетрадей помогает закреплению, а главное — более осмысленному усвоению учебного материала, приучает учеников к систематическому труду, воспитывает самоконтроль, оказывает большую помощь при повторении. В тетрадях дети делают зарисовки или подбирают и наклеивают иллюстрации из газет, старых журналов, открыток, почтовых конвертов и т. д.

Вся эта работа помогает развить активность и самостоятельность учащихся в учебном труде и поэтому имеет большое коррекционное значение.

Беседа. Беседой называется такой метод, при котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются по их содержанию. В заключение беседы подводятся итоги.

Беседа используется с различными целями и на различных этапах обучения: для приобретения учащимися новых знаний, для повторения и закрепления старых, для проверки знаний. При ее проведении учитель опирается на уже имеющиеся знания и опыт учащихся, на их наблюдения. Беседа является распространенным методом обучения в специальной коррекционной школе VIII вида, часто сочетаясь с проведением наблюдений и опытов. Учитель при помощи вопросов подводит учащихся к правильным выводам и обобщениям. При объяснении нового материала беседа обычно сочетается с рассказом учителя. В таких случаях вопросы учителя помогают понять правила, законы, связи между явлениями.

Беседа может сопровождаться демонстрацией предметов, практическими действиями, самостоятельной работой учащихся. Иногда она обобщает материал, полученный детьми во время выполнения опытов по заданию учителя или в результате длительных наблюдений. При этом допускается коллективная работа. В процессе обучения дети учатся сравнивать, сопоставлять, что способствует формированию определенных понятий. Большое значение имеет беседа и при выяснении причинно-следственных связей, которые познаются учеником специальной коррекционной школы VIII вида с большим трудом.

Готовясь к проведению беседы, определив тему и цель и подобрав материал для ее проведения, учитель тщательно продумывает вопросы, на основе которых она будет строиться. При этом необходимо учитывать следующие требования к вопросам:

1. Четкость и правильность формулируемых вопросов.

2. Связь данного вопроса с предшествующими вопросами.

3. Содержательность вопроса.

В условиях специальной коррекционной школы VIII вида в процессе беседы учащимся задаются вопросы, различные по содержанию. Они требуют от учеников выяснения свойств предмета, выяснения качественных, временных, пространственных, причинно-следственных отношений. Такие вопросы особенно трудны для детей с нарушением интеллекта. Поэтому к ответу на вопросы учащиеся подводятся постепенно, вопросы задаются в определенной последовательности с нарастанием трудностей. Они должны быть более подробными и конкретными, чем в массовой школе.

4. Вопросы должны задаваться в различной форме, чтобы содействовать развитию логики, мышления и более сознательному и прочному усвоению знаний.

5. Вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.

Вопрос учителя определяет характер ответа ученика, на что в специальной коррекционной школе VIII вида следует обращать особое внимание.

Учащиеся специальной коррекционной школы VIII вида часто не умеют участвовать в беседе, ответы их бывают краткими, односложными, часто ограничиваются только словами «да» или «нет». Неустойчивость внимания учащихся ведет к тому, что дети, быстро утомляясь, не могут ответить на вопрос, не вдумываются в содержание. Учащихся специальной коррекционной школы VIII вида смущает вопрос, поставленный в непривычной для них форме. Поэтому необходимо приучать учащихся внимательно вслушиваться в вопрос, вдумываться в его содержание, правильно строить свой ответ на вопрос в полной форме, т.е. учить умению активно участвовать в беседе.

Активность ученика в беседе формируется лучше, если учитель своим вопросом направляет его мысль, не торопит с ответом, а дает ему некоторое время на обдумывание. Однако постепенно в старших классах темп беседы должен ускоряться.

В старших классах особенно важно при ответе ученика выяснить степень понимания им материала (а следовательно, и содержания вопроса), умение логически строить свою речь, выявить объем его знаний. Характер ответа ученика покажет учителю степень осознанного отношения ученика в беседе и знание учебного материала. В. Н. Синев, исследуя вопрос о понимании причинно-следственных связей учащимися специальной коррекционной школы VIII вида на уроках географии¹, считает, что очень важно во время беседы правильно реагировать на ответ ученика, уметь вовремя заметить ошибку, исправить и дополнить неверный и неполный ответ, иначе в сознании ученика могут закрепиться неправильно образованные связи.

В. Н. Синев считает, что в специальной коррекционной школе VIII вида особенно важно следить за правильностью ответа при проведении эвристических бесед, привлекая к исправлению неверного или неточного ответа самих учащихся. Для этого он рекомендует некоторые приемы:

1. Для преодоления тавтологии в ответах учащихся полезен прием акцентирования внимания на вопросе «Почему?». Например, на вопрос: «Почему в пустыне бедная растительность?» — ученик отвечает: «Потому что растут только кусты». Был задан дополнительный вопрос: «Почему же не растут другие растения?», который сконцентрировал внимание ученика на причинной сути вопроса и заставил его искать причину явления. В результате был получен правильный ответ.

2. Для преодоления так называемой круговой причинности, когда ученики вместо причины какого-либо явления называют его следствие, используется прием установления реальной последовательности явлений.

3. Для преодоления склонности детей с нарушением интеллектак однозначному мышлению (называнию не всех, а одной причины, зачастую не главной) использовался прием исключения названной причины из ситуации. Если этого приема оказывалось недостаточно и ученик называет не более двух причин, применялся прием определения количества необходимых для полного ответа причин.

Использование этих приемов при исправлении неправильных ответов учащихся дало положительный результат и может быть рекомендовано учителю специальной коррекционной школы VIII вида.

Таким образом, метод бесед в специальной коррекционной школе VIII вида помогает решать образовательные и коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед учителем в процессе обучения.

Наглядные методы (демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения).

Непосредственное наблюдение учащихся за объектом в специальной коррекционной школе VIII вида имеет свои особенности. При предъявлении объекта для наблюдения учитель специальной коррекционной школы VIII вида должен учитывать:

1) выбор наглядных пособий;

2) последовательность предъявления пособий;

3) организацию изучения объекта.

Выбор наглядных пособий определяется степенью подготовки учащихся к восприятию учебного материала. При этом необходимо учитывать, имеют ли дети конкретные представления об объекте, умеют ли сравнивать данный объект с ранее изученным, умеют ли анализировать и обобщать. Кроме того, выбор наглядных пособий определяется дидактической целью использования данного объекта (предъявление пособия с целью объяснения нового материала, закрепления, повторения).

Последовательность предъявления пособий определяется дидактической целью и количеством опознавательных признаков в предмете (цвета, формы, характеристики качества и т. д.). При руководстве восприятием тех или иных объектов учитель должен учитывать и наличие у учащихся знаний, полученных ранее

Организация наблюдений требует применения ряда приемов. Очень важна при этом постановка цели. Дети должны четко знать, что им надо наблюдать. Кроме того, должны быть четко определены признаки, которые характеризуют предъявляемый предмет. Не менее важно использовать сравнение изучаемого объекта с ранее изученным. И, наконец, необходимо наблюдение объекта проводить в сочетании со словом учителя.

Из психологии известно, что процесс обучения протекает эффективнее, если наглядные средства служат не иллюстрацией к рассказу или объяснению, а являются источником знаний. В этом случае слово играет направляющую роль, а источником знаний является непосредственное наблюдение учащихся. Это положение подчеркнуто Л. В. Занковым¹, который выделяет две основные формы сочетания слова с наглядностью:

1. При помощи слова учитель руководит наблюдением, направляет его вопросами, побуждает учащихся к изучению предмета, а знания учащиеся черпают из изучения самого предмета.

2. При помощи слова учителя дети получают знания о предмете, его свойствах, качествах, а сам наглядный материал служит для иллюстрации слов учителя. В данном случае ребенок более пассивен.

В специальной коррекционной школе VIII вида особенно важна первая форма сочетания слова и наглядности, наиболее соответствующая задачам коррекции.

Кроме натурального объекта, средством наглядности могут служить графические изображения, картины, чучела. В условиях специальной коррекционной школы VIII вида важно давать различные средства наглядности в разных сочетаниях (предметная и изобразительная наглядность). На это указывает А. Н. Граборов².

Демонстрацию натуральных объектов и их моделей, по мнению А. Н. Граборова, лучше некоторое время вести параллельно: изучается натуральный объект и одновременно демонстрируется его модель. Это необходимо потому, что умственно отсталые школьники не умеют соотносить изображение с натуральным объектом. Рассматривая картину, они забывают о внешних характерных признаках предмета, рассматривая натуральный объект, не воспринимают связей.

При изучении объекта дети видят объемное изображение, а при изучении картины — плоскостное. Это меняет характер восприятия.

Поэтому сочетание предмета с его изображением в процессе восприятия очень важно. Важно также организовать практические действия учащихся с демонстрируемым наглядным и раздаточным материалом.

Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность экскурсий заключается в том, что дети на экскурсиях изучают предметы в естественной обстановке. Экскурсии помогают учащимся разбираться в окружающем, устанавливать закономерности явлений, развивать наблюдательность, совершенствовать мышление. Экскурсия только тогда эффективна, когда она хорошо подготовлена, организована и продумана учителем.

Важным является и обобщение наблюдений, полученных учащимися на экскурсии³.

К методам наглядного обучения относится и показ учебных кино- и диафильмов. Учебные кинофильмы конкретизируют знания учащихся, углубляют их, позволяют детям понять явления и их взаимосвязи, которые могут быть восприняты непосредственно из окружающей жизни. С помощью учебного кино учитель имеет возможность показать динамику развития явлений (например, изменение природы по временам года). Учебное кино позволяет раскрыть многообразие условий изменения изучаемого явления.

Практические методы дают возможность глубже осмыслить материал, изученный в классе, сформировать определенные умения и навыки. Источником знаний при использовании практических методов является сама деятельность учащихся. К таким методам относятся устные и письменные упражнения, лабораторные работы, работа мастерских и на пришкольном участке. Выполнение упражнений способствует повторению изученного материала, его закреплению. В процессе выполнения упражнений ребенок всегда активен, что способствует лучшему усвоению учебного материала, его осознанию. Упражнения развивают память, внимание, умение сопоставлять и сравнивать, т. е. способствуют развитию логического мышления. Однако самое важное значение упражнений состоит в том, что они формируют умения и навыки учебной и трудовой деятельности учащихся.

В специальной коррекционной школе VIII вида следует обращать особое внимание на посильность упражнений по содержанию и объему, на их доступность пониманию учащихся, учитывая особенности формирования умений и навыков детей с нарушением интеллекта.

Поиски лучших путей развития навыков самостоятельной работы при выполнении упражнений учащимися привели некоторые педагогические коллективы вспомогательных школ к использованию в процессе обучения элементов программирования.

Система учета и проверка знаний в специальной коррекционной школе VIII вида. Учет знаний, умений и навыков учащихся — это контроль за их усвоением и качеством, их систематизация. Он свидетельствует о прочности и сознательности усвоения учебного материала учащимися, о пробелах в их знаниях, а также о качества работы учителя. Чтобы правильно отразить уровень знаний, умений и навыков учащихся, учет должен проводиться систематически и дифференцирование, соответствовать индивидуальным особенностям детей. Выполнение этих требований обеспечит регулярный контроль за знаниями учащихся и создаст полную и объективную картину о том, что и как усвоено ими из учебного материала. Воспитательное значение учета заключается в том, что он способствует развитию самоконтроля учащихся.

Учет проводится ежедневно, на каждом уроке, по окончании изучения темы программы, а также в конце четверти и учебного года. Соответственно различают текущий, периодический и итоговый учет.

Каждому виду учета соответствуют и методы проверки знаний учащихся. Так, при текущем учете учитель использует наблюдение, беглый опрос, при периодическом или итоговом — используются и устный опрос и контрольные работы.

В специальной коррекционной школе VIII вида применяются все виды учета знаний, причем особое внимание обращается на индивидуальный подход к учащимся, на воспитательное значение учета для коррекции личности ребенка с нарушением интеллекта.

Особенности учета знаний проявляются в своеобразии использования методов проверки знаний, умений и навыков.

В специальной коррекционной школе VIII вида используется такая же пятибалльная система оценки знаний, как и в массовой школе. Однако учитель специальной коррекционной школы VIII вида обязан иметь в виду, что отношение к оценке у детей с нарушением интеллекта иное, чем у учащихся массовой школы: как правило, их удовлетворяет сам факт оценки знаний. «Я сегодня получил пять двоек, я хорошо работал»,— можно услышать и такую реплику от ученика I класса. Поэтому первое, что должен сделать учитель, — воспитать у учащихся сознательное отношение к оценке.

У некоторых учителей специальной коррекционной школы VIII вида возникает вопрос, можно ли ставить учащимся «отлично». Очевидно, при ответе на этот вопрос нужно иметь в виду, что объем знаний, которые должны усвоить ученики, регламентирован специальными программами для специальной коррекционной школы VIII вида, и, если ученик отлично овладел знаниями в заданном (пусть даже небольшом) объеме, он вполне заслуживает оценки «отлично». Заслуженная, объективная оценка помогает учащемуся приобрести уверенность в успехе, развивает стремление учиться.

В специальной коррекционной школе VIII вида особенно необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся (наличие физических дефектов, особенности характера, способности и др.).

Иногда приходится оценивать усилия ученика, которые он затратил на выполнение заданий, преодолевая трудности, обусловленные характером его дефекта. Например, у ребенка, перенесшего детский паралич, нарушена координация движений и качество его письма (даже при очень большом старании) всегда будет ниже, чем у других детей. Учитель может оценить работу несколько выше, поощряя его усилия. Однако из этого не следует, что оценку знаний учащегося можно подменять оценкой его отношения к учению — для этой цели нужно использовать оценку за прилежание.

Учитель должен хорошо знать учеников и их возможности, чтобы оценка стимулировала повышение качества их учебной деятельности. В то же время, опрашивая учащихся и давая задания, учитель должен учитывать их возможности и в соответствии с ними индивидуализировать сложность заданий. В противном случае наиболее слабые ученики постоянно будут получать плохие оценки и у них выработается негативное отношение к занятиям, что еще больше ограничит учебные возможности.

Иногда индивидуальная коррекционная работа проводится с учениками специальной коррекционной школы VIII вида до тех пор, пока она не даст результатов и ученики не смогут участвовать в общей фронтальной работе. Учитель, зная возможности каждого ученика, может планировать перспективу его развития.

Наиболее часто встречающимся методом проверки знаний на уроках в специальной коррекционной школе VIII вида является устный опрос, который имеет разнообразные формы.

Опрос применяется при изложении нового материала для выяснения личного опыта ребенка и его знаний по предыдущему материалу. В этом случае опрос помогает установить связь нового материала с ранее изученным и психологически подготовить ученика к восприятию нового.

Таким образом, используя разнообразные методы обучения и проверки знаний, учитель может добиться более эффективного усвоения учебного материала учащимися, также руководить их развитием в этом процессе.