Содержание программы гак

1. Возрастная периодизация. Стабильные и кризисные периоды развития ребенка.

Понятие возрастной периодизации. Понятие стабильного и критического периодов развития человека. Характеристика стабильных периодов по возрастной периодизации (ведущий вид деятельности, объект познавательной деятельности, преимущественная сфера психики, новообразования возраста) Д.Б. Эльконина. Характеристика кризисных периодов: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис.

2. Учебная деятельность. Проблема соотношения обучения и развития.

Понятия учебной деятельности. Особенности учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Учебная мотивация. Понимание школьником учебных задач. Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Возрастные особенности формирования учебной деятельности. Диагностика учебной деятельности. Основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (А.К. Маркова).

Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в работах основоположников педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.Х. Вессель, К.Н. Вентцель, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Основные теории о соотношении обучения и развития. Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение (К. Коффка). Основные направления разработки проблемы обучения. Выявление условий, при которых обучение становится развивающим. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития».

3. Психолого-педагогические основы формирования ученического коллектива. Межличностный конфликт. Особенности его профилактики и преодоления в детском коллективе. Технология организации коллективно-творческой деятельности.

Сущность, характеристика коллектива: понятие, характерные черты, функции (организационная, воспитательная, стимулирующая). Виды коллектива: первичный, вторичный. Структура коллектива: актив, органы самоуправления, система временных и постоянных обязанностей и поручений. Виды отношений в коллективе: коллективистские и межличностные.

Развитие детского коллектива. Иерархия групп: конгломерат, ассоциация, кооперация, автономия, коллектив. Три стадии развития коллектива по А. С. Макаренко. Становление теории коллектива: Я. А. Коменский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов и др.

Детское движение. Современные детско-юношеские организации. Неформальные объединения детей и взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания.

Понятие межличностного конфликта. Конфликты, их социально-психологическая характеристика. Причины конфликтов. Функции конфликта. Структура конфликта. Виды конфликтов. Урегулирование конфликтов. Этапы и способы разрешения конфликтных ситуаций. Преодоление стрессовых последствий конфликта. Особенности конфликта в детском коллективе. Пути профилактики и их преодоления в детском коллективе.

Понятие коллективно-творческой деятельности (КТД). Характеристика основных признаков КТД: коллективность, игровая инструментовка, творческий характер. Формы КТД. Стадии и приемы организации КТД. Личностно-ориентированный характер КТД. Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников. Особенности организации КТД в начальной школе.

4. Понятие о педагогических принципах. Основные принципы традиционных и инновационных педагогических систем. Связь закономерностей целостного педагогического процесса и принципов воспитания и обучения.

Понятие педагогического принципа Связь закономерностей целостного педагогического процесса и принципов воспитания и обучения. Многообразие педагогических принципов. Основные принципы традиционных и инновационных педагогических систем, в том числе и выдвинутых В.В. Давыдовым и Л.В. Занковым, взаимосвязь между ними.