253 Будущих специалиста социальной рабо-
ты очного и заочного отделений) позволяет
предположить, что необходимым услови-
ем успешного становления их профессио-
нальной компетентности будет разработка
теоретической модели профессиональной
подготовки, наполненной определенным
социально-психологическим содержани-
ем.
В качестве основных составляющих
модели, обусловливающих профессиональ-
ную социально-психологическую подготов-
ку, мы выделяем следующие:
• психологическую готовность сту-
дентов к профессиональной деятельности в
сложных социальных условиях;
• подготовку будущих специалистов
социальной работы в соответствии с моде-
лью профессиональной компетентности,
при этом профессиональная компетент-
ность рассматривается нами как целостное
профессиональное качество человека (це-
лостная система), интегрирующее в себя
компоненты, каждый из которых имеет
свое психологическое содержание;
• проектирование развивающей обра-
зовательной среды (социальный, предмет-
но-пространственный, психолого-дидакти-
ческий компоненты, [В.А. Ясвин 1997]),
включающее разработку специализиро-
ванных программ, направленных на обес-
печение возможностей для личностного са-
моразвития участников образовательного
процесса;
• взаимосвязь теоретических учебных
дисциплин и практической подготовки, с
обязательным включением в курсы прак-
тик комплексов заданий психологической
направленности.
В последнее время в педагогической
психологии проблема психологической
готовности человека к профессиональной
деятельности относится к числу наиболее
разрабатываемых, что объясняется сле-
дующими обстоятельствами. Во-первых,
это одна из основных проблем психологии
становления личности, в которой психоло-
гическая готовность рассматривается как
образование, обеспечивающее и характери-
зующее возможности непрерывного роста
личности в настоящем и будущем, деятель-
ного отношения к миру и к себе (Л.С. Вы-
готский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, Э. Фромм, Э.
Эриксон и др). Во-вторых, исследование
многообразных проявление этого феномена
чрезвычайно важно для психологической
практики, поскольку дает представление о
механизмах и условиях последовательно-
го личностного преобразования (Г.М. Ан-
дреева, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя,
Я.Л. Коломинский, В.А. Сластенин и др).
Согласно исследованиям различных авто-
ров, психологическая готовность личности
к профессиональной деятельности обус-
ловливается такими психологическими
образованиями, как: потребностями и мо-
тивами (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Г.А.
Ковалев, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев,
А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн); установ-
ками (А.С. Прангишвили, Д.И. Узнадзе);
ценностными ориентациями (Б.Г. Анань-
ев); влечениями, желаниями, убеждения-
ми (Н.С. Лукин, В.С. Мерлин, К.К. Плато-
нов); структурой личностного смысла (А.Г.
Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Запорожец,
А.В. Петровский). При всем разнообразии
взглядов большинство авторов сходятся в
одной общей позиции о том, что психоло-
гическая готовность человека к определен-
ному виду профессиональной деятельности
представляет собой личностное новообра-
зование, имеющее сложную структуру, и
специфика ее психологического содержа-
ния определяется особенностями той про-
фессиональной деятельности, которую спе-
циалисту необходимо выполнять, а также
особенностями самой личности, ее возмож-
ностями, направленностью, активностью,
своеобразием ее внутреннего мира [8].
Мы рассматриваем проявление пси-
хологической готовности к профессиональ-
ной деятельности как становление мотива-
ционного компонента профессиональной
компетентности, содержанием которого бу-Вестник № 4
1
дет образ личности специалиста-профес-
сионала (профессиональный прототип,
согласно Л.Б. Шнейдер) [4] и положитель-
ное отношение к данной профессиональной
деятельности. При этом под становлением
мы понимаем «процесс, главная черта ко-
торого состоит в том, что существование
явления уже началось, но еще не приобре-
ло завершенной формы. Выражая соотно-
шение незавершенности существования,
становление раскрывает переход возмож-
ности в действительность и может рассмат-
риваться как промежуточное звено между
ними» [11]. Другими словами, становление
рассматривается как переход потенциаль-
ных возможностей, «накопленных» буду-
щим специалистом социальной работы в
процессе вузовской подготовки, в действен-
ные, соответствующие специфике его соци-
ально-помогающей деятельности.
Теоретический анализ взглядов оте-
чественных и зарубежных ученых, занима-
ющихся проблематикой профессиональной
компетентности (Анциферова Л.И., Варда-
нян Ю.В., Вейл П., Климкович И.Г., Кузь-
мина Н.В., Маркова А.К., Мерн Ф., Меском
М.Х., Митина Л.М., Огарев В.И., Хедоури
Ф., Чошанов М.А., Эно Л.Д. и др.), выявил,
что при всем разнообразии позиций авторов
обнаруживаются общие положения, соот-
ветствующие логике нашего исследования.
Во-первых, выработано единое смысловое
поле складывающейся концепции ком-
петентности вообще и профессиональной
компетентности в частности, в котором
профессиональная компетентность рас-
сматривается как совокупная, целостная
характеристика (качество, свойство) лич-
ности, интегрирующая в себе отдельные
парциальные составляющие (компонен-
ты, компетенции). Во-вторых, профессио-
нальная компетентность определяется как
проявленные на практике стремление и
способность (готовность) реализовать свой
потенциал (знания, умения, навыки, опыт,
личностные качества) для успешной про-
дуктивной деятельности в профессиональ-
ной сфере, осознание социальной значимос-
ти и личной ответственности за результаты
этой деятельности, необходимости ее посто-
янного совершенствования [10]. В-третьих,
становление профессиональной компетент-
ности может эффективно осуществляться в
процессе непрерывного профессионального
образования.
Представим профессиональную ком-
петентность социального работника в ее
компонентах: мотивационный (психоло-
гическая готовность к профессиональной
деятельности); ценностно-смысловой (на-
правленность, ценностные ориентации,
смыслы); когнитивно-профессиональный
(общая культура, грамотность, профессио-
нальная образованность); действенно-про-
фессиональный (работа с людьми на разных
социальных уровнях, работа с информа-
цией, достижение результатов и т.п.); ау-
топсихологический (личностная и про-
фессиональная рефлексия); регулятивный
(эмоционально-волевая саморегуляция).
Выявление составляющих профес-
сиональной компетентности социального
работника осуществлялось по рекоменда-
циям, содержащимся в работах В.И. Бай-
денко [2] и А.М. Столяренко [9]. Для этого,
исходя из анализа профессиональной де-
ятельности социального работника, нами
был составлен список, который состоял из