21. Теоретические основы изучения орфографии в школе. Понятия «орфограмма», «орфографическое правило».

Типы орфограмм:

1. связанные с обозначением звуков буквами;

2. слитное/дефисное/раздельное написание;

3. употребление прописной буквы;

4. перенос слова (не используется сегодня).

Орфографическое правило – инструкция для правильного написания слова. Формулировки правил в зависимости от условия выбора орфограммы бывают двух видов:

• констатирующие

В них нечто дается как данность, система разрешений/запретов. Алгоритм действия отсутствует. Например, “жи”, “ши” пиши с буквой “и”.

• регулирующие

В них указываются способы действия учащихся в процессе выбора орфограмм из ряда возможных написаний. Например, чтобы не ошибиться в написании гласной в корне слова, нужно изменить слово/подобрать однокоренное так, чтобы гласная стояла под ударением (рождение). Алгоритм действия есть.

Орфографические умения – это интеллектуальные моторные действия учащихся.

В школе:

1. нахождение в словах орфограммы (30% учащихся);

2. правильное написание слова;

3. обоснование написания;

4. нахождение и исправление орфографической ошибки;

5. умение пользоваться орфографическим словарем.

Орфографическая ошибка – это ошибка, связанная с неправильным решением орфографической задачи/неправильным запоминанием слова.

22. Методика работы над орфограммами. Орфографический разбор. Особенности изучения орфограмм в разных классах.

Предпосылки (условия) работы:

1. Психологические:

1. развитие орфографической памяти;

2. развитие внимания (умение сосредотачиваться на чем-то);

3. формирование установки на понимание, а не на заучивание;

4. осознание сути с опорой на логическое мышление.

2. Методические:

1. базовые знания о русском языке, умения;

2. развитие орфографической зоркости (зрительно-интеллектуальной).

Условия выбора орфограмм

Фазы: 1) раздумья; 2) выбора.

Ученые разработали систему алгоритмов. Алгоритм мог состоять из огромного количества шагов. В г.Воронеже этим занималась Поташкина:

+ это система. Русский язык не распадается на фрагменты. Он предъявляется визуально.

• огромная нагрузка на память;

• нельзя допустить выпадение хоть одного звена.

5 класс:

1. учитель сменился, из-за чего нередко детей приходится переучивать чему-то;

2. ученики медленно пишут;

3. ученики медленно думают, уровень логического мышления невысокий => регулировать правило трудно.

8,9 класс:

Орфография закрепилась в 7 классе. Нужно не забывать этот раздел, возвращаться к нему.

10, 11 класс:

Происходит повторение в системе. Обращение к Поташкиной приветствуется.

2 часть: из книжки Виды разбора на уроках…

23. Виды диктантов и методика их проведения.

1. с изменением текста:

• выборочный. Например, из продиктованного текста выписать существительные в винительном падеже.

• распределительный. Например, по колонкам.

• выборочно-распределительный;

• творческий. Например, словам с “не” подобрать синонимы; исходный текст в прошедшем времени, а написать его нужно в настоящем.

• по аналогии. Например, текст про розу, а дети пусть пишут про ромашку.

• свободный (содержание читаемого текста записывается свободно, по памяти). Это переходная ступень к изложению. Назначение: закрепление навыков правописания и развитие речи учащихся. Написанию текста предшествует его анализ.

• восстановленный. После чтения текста ученики воспроизводят его по опорным словам (лучше сказуемым).

• обратный. Дети выбирают дома текст, диктуют его учителю, диктант записывается на доске. Оценивается творческий поиск. Можно сказать: “Ребята, я буду ошибаться, а вы исправляйте меня”.

• немой. Дети описывают кем-то изображаемые действия (фрагмент фильма, ученик у доски).

• с графическим изображением (записываются только схемы);

2. без изменения текста:

• предупредительный. Сначала разбираются трудные случаи.

• объяснительный. Сначала записывают.

• комментированное письмо;

• подготовленный (дома);

• письмо наизусть (например, стихотворение);

• самопроверка (правильный вариант потом показывается);

• взаимопроверка:

• диктуется текст;

• ученики меняются тетрадями. Предварительно необходимо познакомить детей с нормами оценок. При выставлении оценок используется карандаш, в журнал эти отметки не выставляются.