7.2. Методические указания к самостоятельной работе студента

Курс предполагает две формы самостоятельной работы студента (далее – СРС) – основную и дополнительную. Основная форма СРС состоит в подготовке к семинарским занятиям (план семинарских занятий с указанием самостоятельно подготавливаемого студентом объёма материала дан в разделе 5). Дополнительная форма СРС состоит в углубленном изучении лекционного и семинарского материала (список литературы для данной формы СРС дан разделе 7.8.). Проведение семинарского занятия предполагает, что студент самостоятельно готовится (читает, изучает) заданный преподавателем объем источников (в соответствии с планом раздела 5). Семинарское занятие проходит по определенной преподавателем структуре (см. раздел 7.3.) в форме свободной дискуссии под руководством преподавателя. Недопустимо, чтобы семинарское занятие превращалось в монолог одного студента или в диалог одного студента и преподавателя. Преподаватель по возможности задействует интеллектуальные ресурсы всех присутствующих студентов, используя разнообразные методики ведения семинара (см. раздел 7.4.).

7.3. Структура семинарских занятий

В соответствие с целями и задачами курса, структура семинарского занятия предполагает как обсуждение текстов, усвоенных к занятию, так и определение актуальности обсужденного материала в структуре современных философских и гуманитарных наук. Желательно, чтобы само занятие проходило в следующем виде:

1) 10% учебного времени: определение круга проблем, которые будут разбираться на данном семинарском занятии, определение связи этого круга с изученным ранее материалом;

2) 75% учебного времени: разбор заданного материала в соответствие с Планом семинарских занятий;

3) 15% учебного времени: «применение» разобранного материала к другим, смежным и актуальным темам.

7.4. Возможные методики проведения семинарских занятий

При проведении семинарских занятий для данного курса будут иметь большую практическую значимость использование разных методик ведения семинара. Усвояемость материала повысится, если преподаватель не будет замыкаться на одной из них, а постарается в меру своих интересов и исходя из требований здравого смысла равномерно в течение изучения предмета использовать кардинально разные методики, в том числе:

- метод «провокационных» вопросов, при котором преподаватель задает студентам вопросы, явно выраженные в упрощенной форме и предполагающие сильную прямую реакцию студентов, прежде всего аргументированное возражение. Цель данного метода – побудить студентов к активности работы на семинарском занятии в форме поиска аргументов;

- метод наводящих вопросов, при котором преподаватель последовательно задает студентам вопросы, ответы на которые помогают студентам следовать за логикой повествования в тексте, тем самым усваивая материал. Цель данного метода – приблизить студентов к пониманию логики разбираемого текста;

- метод столкновения позиций, при котором преподаватель излагает противоречивые позиции, побуждая студента аргументированно выбрать одну из сторон. Цель данного метода – позволить студентам «отшлифовывать» собственную позицию по рассматриваемой проблеме;

- метод «презумпции мысли», при котором преподаватель побуждает студентов находить как можно больше аргументов за излагаемую автором точку зрения (независимо от позиции самого студента), тем самым позволяя студенту лучше познакомиться с позицией автора. Цель данного метода – более тесное изучение аргументативной составляющей разбираемого источника.

- метод «щенка за бортом», при котором преподаватель предоставляет выбранному им студенту либо на часть, либо на всё время семинара провести самостоятельно занятие с остальными слушателями. Цель данного метода – позволить студентам по-иному взглянуть на анализируемый текст, воспринимая его не столько через взгляд ведомого преподавателя, сколько через смвою собственную активную позицию по отношению к тексту.

Возможны и другие методики проведения семинарских занятий, однако в любом случае преподаватель должен проявлять гибкость ума при применении каждой из них и ни в коем случае не относиться к ним как к шаблону проведения занятий, поскольку само проведение семинарского занятия должно носить ситуативный характер, т.е. необходимо ориентироваться на степень подготовленности аудитории и количество присутствующих на семинарском занятии студентов.