7.3.7. Акме: характеристики и условия ее достижения

Ученик и продолжатель направления в науке, которое развивал В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, завершая свой творческий путь, активно и целенаправленно стал создавать в человекознании новую область научных исследований – акмеологию и содержательно раскрыл ее предмет. Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических дисциплин и изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.

Ступень зрелости человека и так называемая вершина этой зрелости – акме – это многомерное состояние человека, которое хотя и охватывает значительный по временной протяженности этап его жизни и всегда показывает, насколько он состоялся как гражданин, как специалист-труженик в какой-то определенной области деятельности, как бедная или богатая своими связями с окружающей действительностью личность, как супруг, как родитель, оно, вместе с тем, никогда не является статичным образованием и наоборот, отличается большей или меньшей вариативностью и изменчивостью. Ясно,- чтобы целостно понять человека как «владельца», как «носителя» всех этих его «ипостасей», осмыслить всю сложность зависимостей между ними, необходимо сведение в единую «картину» результатов изучения зрелого человека, полученных в исследованиях, проведенных с позиций разных наук.

В акмеологии основным объектом изучения выступает взрослый человек. Именно происходящие изменения на этом отрезке жизненного пути человека как сложнейшего природного существа – индивида, как продукта общественных отношений – личности, как субъекта деятельности, прежде всего как профессионала, и вширь и вглубь исследуют акмеологи.

Их интересует, в частности, достижение человеком вершин в этих трех его основных «ипостасях». Однако при этом среди других проблем встает соотношение феноменов взрослости и зрелости. Это понятия не тождественные. Человек по количеству прожитых им лет может считаться взрослым человеком, но физически зрелым его можно считать только в том случае, если его конституция, состояние функционирования всех его систем оказываются соответствующими статистическим средним показателям, типичным для нормального человека рассматриваемого возраста, или превосходят их.

И соотношение между взрослостью человека как личности и зрелостью его в этом качестве тоже непростое. Если человек, достигший совершеннолетия, ведет себя в различных ситуациях в соответствии с общечеловеческими нормами морали, и основные ценности жизни стали его собственными ценностями, значит можно с уверенностью говорить об его личностной зрелости. В других случаях, когда он одни нормы соблюдает, а другие грубо игнорирует, одни ценности поддерживает, а против других восстает, доказывая это своими поступками, можно с полным правом утверждать, что он в личностном отношении оказывается зрелым только частично.

7.3.8. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития человека

Если иметь в виду взрослого человека и достижение или недостижение им на этой ступени своего развития акме, то в жизни реально существуют самые разнообразные соотношения названных «ипостасей» и их конкретных проявлений. Огрубляя это разнообразие, с большой определенностью можно выделить такие варианты этих соотношений и их проявлений:

1. Индивидное развитие человека идет более интенсивно, чем его личностное и субъектно-деятельностное развитие.

2. Личностное развитие идет более интенсивно, чем его индивидное и субъектно-деятельностное развитие.

3. Субъектно-деятельностное развитие лидирует по сравнению с двумя другими «ипостасями» человека.

4. Налицо относительное соответствие темпов индивидного, личностного и себъектно-деятельностного развития.

При первом соотношении человек и все системы его организма к началу периода взрослости достигают параметров, соответствующих этому времени его жизни, а усвоение им основных ценностей жизни, которые проявлялись бы у него в бережливом отношении ко всему, что создано трудом людей, в человечности, в требовательном отношении к самому себе, в глубоком понимании своих обязанностей по отношению к Отечству и др., у него оказываются еще не сформированными. То же отмечается у него и в отношении развития его как субъекта труда. Устойчивого, ярко выраженного интереса к какой-либо специальности у него не обнаруживается. Подготовленность в смысле хотя бы первичной ориентированности в ее специфике у него отсутствует. Не проявляются у него ни желание, ни умение трудиться.

Совершеннолетние «недоросли», которым неумные как воспитатели родители всячески продлевали детство и которые фактически оказываются в социальном отношении паразитами, хорошо иллюстрируют этот тип людей.

При втором соотношении, усвоение основных ценностей жизни – бережливое отношение к планете Земля, человечность во взаимоотношениях с людьми, бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, привязанность к семье и др. – опережает темпы физического созревания человека, и он как субъект труда может еще выработать у себя привычки к будничному трудовому усилию, не определиться в своем призвании и еще не совершить никаких значимых шагов, которые свидетельствовали бы, что выбор профессии осуществляется им с учетом его склонностей и способностей. В старших классах школы и на первых курсах вузов встречаются еще такие учащиеся, индивидные, личностные и субъектно-деятельностные качества которых соответствуют данной выше обобщенной характеристике их развития. Правда, следует отметить, что среди них есть и такие, у которых оказываются продвинутыми вперед не только развитие личностных, но и физических данных.

При третьем соотношении, человек может в некоторых случаях почти фанатически любить трудиться, конечно, на уровне своих еще относительно небольших физических возможностей и слабо сформированных положительных личностных качеств. Макаренко А.С. правильно заметил, что труд сам по себе процесс нейтральный. Он одинаково может сформировать и индивидуалиста , и коллективиста, и все дело в том, какие взаимоотношения между людьми созданы в процессе труда.

Наконец, если рассмотреть четвертое соотношение, то оно, представляется, наиболее способствующим оптимальному развитию человека на всем протяжении длинника его жизни, включая взрослость. Нормальное физическое развитие, хорошее физическое самочувствие являются одним из факторов не только более успешного усвоения, но и проявления основных ценностей жизни и культуры, находящих свое выражение в мотивах поведения человека. А положительная мотивация, за которой, как правило, стоит эмоционально-потребностное ядро личности, выступает одним из непременных компонентов структуры человека как активного субъекта деятельности. Хотя, конечно, для полноценного развития человека как субъекта деятельности, будь этой деятельностью познание, труд или какая-то другая деятельность, необходимо и формирование социальной мотивации, побуждающей к увлеченному занятию какой-то определенной, конкретной деятельностью, и, разумеется, воспитание отвечающих специфике этой деятельности склонностей и способностей.

Своеобразие развития организма человека, изменения в его личности даже на ступени взрослости, формирование его в это время как профессионала характеризуются неповторимостью и в своем роде единственностью. Однако научные исследования, как правило, имеют своим результатом обобщения.

Состояние зрелости не проявляется у человека неожиданно и сразу. На него и на то, какое оно, «работает» вся предшествующая жизнь человека. Не только от природной предрасположенности, но и от уже прожитой жизни в большей мере зависит, с каким запасом физической прочности подойдет человек к ступени зрелости, какие ценностные ориентации и отношения составят ядро его личности и какие способности, а также какой запас знаний, умений и навыков будут характеризовать его как субъекта деятельности, когда он станет взрослым.

И хотя временные границы взрослости не совпадают в разных научных школах, важно шаг за шагом проследить механизмы и результаты воздействий макро-, мезо-, микросоциумов и природных условий на человека, ставя и решая при этом задачу разработки такой стратегии его жизни, реализация которой позволила бы ему оптимально во всех отношениях объективировать себя на ступени зрелости.

Контрольные вопросы

1. Что означает понятие «онтогенез»?

2. Перечислите основные возрастные этапы развития человека и дайте им краткую характеристику.

3. Какой вид деятельности называют «ведущий тип деятельности»?

4. Что следует понимать под возрастными новообразованиями?

5. Чем отличаются стабильный возрастной период от периода возрастного кризиса?

6. Что такое «зона актуального развития»?

7. Перечислите возрастные кризисы и дайте им краткую характеристику.

Тест №7

1. В концепции Л.С. Выготского процесс превращения внешнего действия во внутреннюю психологическую функцию называется:

а. интеграция

б. интериоризация

в. индивидуализация

2. У дошкольника наиболее хорошо развита память:

а. наглядно – образная

б. словесно – логическая

в. произвольная

3. Основной движущей силой психического развития является:

а. Социальная среда, обеспечивающая развитие

б. Наличие врожденных программ, реализующихся в конкретной среде

в. Внутренние противоречия развития

4. В поведении младший школьник чаще всего ориентируется на моральные суждения и оценку действий:

а. родителями

б. учителем

в. сверстниками

5. Показателем психологической готовности ребенка к школе являются:

а. наличие специальных знаний, умений и навыков

б. самостоятельность в умственной деятельности

в. умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на

основе соподчинения мотивов

6. Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является:

а. предметно-манипулятивная деятельность

б. общение со сверстниками

в. сюжетно-ролевая игра

7. Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь:

а. игровой деятельностью

б. деятельностью в сфере бытового труда

в. учением

8. Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируются:

а. завышенная самооценка

б. адекватная самооценка

в. низкий уровень притязаний

г. высокий уровень притязаний

9. Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является:

а. профессиональная учеба

б. общение со сверстниками

в. игра

10. Ведущим типом деятельности в младенчестве является:

а. предметно-манипулятивная деятельность

б. непосредственное эмоциональное общение со взрослым

в. игра

11. Ведущим типом деятельности в раннем детстве является:

а. предметно-манипулятивная деятельность

б. общение со сверстниками

в. игра

12. Развитие личности объясняется действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения согласно теории:

а. Ж. Пиаже

б. З. Фрейда

в. Э. Эриксона

13. Восемь стадий психосоциального развития личности, на каждой из которых человек испытывает специфический кризис, обозначил и описал:

а. Ж. Пиаже

б. З. Фрейда

в. Э. Эриксона

14. Базальное доверие или недоверие к окружающему миру, по Э. Эриксону, формируется на стадии:

а. раннего возраста

б. дошкольного возраста

в. младенчества

15. Основополагающее значение влиянию среды на поведение и развитие детей отводили представители:

а. психоаналитической теории детского развития

б. бихевиористской теории

в. гуманистической теории

16. Утверждение, что человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, инстинктами принадлежит представителям теории детского развития:

а. биологической

б. когнитивной

в. культурно – исторической

17. В целом развитие ребенка, как развитие его интеллекта трактовал:

а. Ж. Пиаже

б. Л.С. Выготский

в. Э. Эриксон

18. Первым был открыт возрастной кризис:

а. 1 года

б. 3 лет

в. 7 лет

19. Негативизм, упрямство, строптивость, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму, протест-бунт являются характерными реакциями кризиса:

а. 1 года

б. 3 лет

в. 7 лет

20. В большей степени качественные, а не количественные изменения в психике ребенка происходят во время:

а. стабильных периодов

б. критических периодов

21. Новообразование в форме комплекса оживления появляется:

а. на границе периода младенчества и раннего детства

б. в кризисе 1 года

в. на границе периода новорожденности (2 мес.) и стадии младенчества

22. Самооценка складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с окружающими в:

а. в кризисе 7 лет

б. в кризисе 3 лет

в. в подростковом возрасте

23. Формирование «Мы – концепции» является отличительной чертой:

а. младшего школьного возраста

б. подросткового возраста

в. юношеского возраста

24. Понятие «зона ближайшего развития» введено в науку:

а. А.Н. Леонтьевым

б. Ж. Пиаже

в. Л.С. Выготским

25. Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

а. основной

б. ведущей

в. ориентировочной

26. Развитие человека в онтогенезе характеризуется последовательностью понятий:

а. индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность

б. индивид, индивидуальность, субъект деятельности, личность

в. индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности

г. субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность

27. Внутренний план действий относится к ………….. младшего школьного возраста:

а. эмоциональной сфере

б. новообразованию

в. социальной ситуации развития

г. личностным особенностям

28. Ключевая роль в становлении эго-идентичности принадлежит::

а. периоду взрослости

б. любому кризисному периоду

в. детству

г. подростковому возрасту

Литература:

- Крылов А.А. Психология. – М., 1999

- Грейс Крайг. Психология развития. – СПб., 2000.

- Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их родителей. 1992.

- Психология человеческих проблем: Хрестоматия./ Сост. Сельченок К.В.. – Минск., 1998.

- Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. – М., 1998.

- Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

- Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.

- Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979.

- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Семинар 4. Тема: «Периодизация психического развития»

Задачи:

- создание представления о предмете возрастной психологии

- создание представлений об основных концепциях детского развития

- подробное ознакомление с возрастными особенностями детей с точки зрения культурно-исторической концепции;

Вопросы для обсуждения:

1. Принципы построения разных схем возрастной периодизации (биогенетический, моносимптоматический, педагогический, исторический).

2. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.

3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона (Приложение 7).

4. Периоды и стадии детского развития по Л.С. Выготскому – Д.Б. Эльконину

Задание 7.1.

Подробно рассмотрите периодизацию Д.Б. Эльконина, соотнесите ее со схемой Л.С. Выготского. В чем вы видите сходство и различие?

Задание 7.2.

Ниже приведены примеры изменений, происходящих с людьми в юношеском возрасте. Укажите, к какой категории относятся изменения – к физиологическим, социальным или интеллектуальным? Объясните.

А) Четырнадцатилетний Серж прекрасно играет на пианино. Прежде он любил похвастаться этим перед окружающими. С некоторых пор он стал съеживаться и краснеть, когда родители просят его сыграть что-нибудь для своих детей

Б) Пятнадцатилетняя Яна пулей выскочила из дома, хлопнув дверью, после того как родители попросили ее вынуть тарелки из посудомоечной машины. Она кричала: «Все указывают мне, что я должна делать! У меня не остается времени на себя!»

В) Теперь, когда Питу исполнилось 16 лет, он стал терпимее относится к людям. Прежде он был недоволен тем, что отец никогда не ходит с семьей в церковь. Вчера он заявил отцу, что люди должны всегда действовать в соответствии со своими убеждениями.

Г) Бедняга Макс! После того как ему исполнилось 13 лет, его выгнали из хора. Прежде у него был прекрасный альт, а теперь его голос то и дело «дает петуха».

Д) С тех пор как Люси стукнуло 13, она отказывается носить многие из прежних вещей. Она ходит только в джинсах с определенной наклейкой и в рубашках с надписями. Она заявляет: «Это носят все мои друзья. Я не хочу казаться «белой вороной!»

Задание 7.3

Представьте себе, что вам поручено составить программу для нового детского сада, который будет посещать ваш ребенок и другие дети в возрасте от двух до шести лет. Предложите виды деятельности, которые следует включить в программу по каждому пункту:

А. групповая деятельность

Б. Развитие двигательных функций крупных мышц

В. Развитие тонкой моторики

Г. Просмотр телепередач

Д. Питание

Е. Дисциплина

Задание 7.4

Используя модель развития взрослых Хейвигхерста в качестве примера, напишите задачи для себя периода:

- ранней взрослости:

- среднего возраста:

- пожилого возраста:

Задание 7.5

Выберите любой интересующий вас период психического развития человека (младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый период, юность и т.д.).

Опишите социальную ситуацию развития, укажите ведущий тип деятельности, основные новообразования, общую краткую характеристику возраста. Дайте комментарии к таблице «Социализация личности» в Приложении 8.

Литература:

- Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агенство. 1996.

- Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – М., 1994.

- Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2 и Т.4. – М., 1982.

- Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. \\Вопросы психологии, 1994, №1.

- Текст 7.1

- Текст 7.2

- Текст 7.3

- Текст 7.4

- Текст 7.5

- Текст 4.8