5. Система дидактических игр и упражнений в формировании количественных представлений детей с отклонениями в развитии.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.

В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по

19

срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно – один и тот же ребенок может хорошо выполнить одно задание, даже сравнительно сложное, и не выполнить другое, более легкое. Это связано с трудностями овладения способами ориентировки в задании: в привычных заданиях, оперируя усвоенным материалом, дети с нарушением интеллекта действуют способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с новым, незнакомым заданием, сразу же переходят к хаотичным действиям, они не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки – пробами и примериванием. Этому их надо специально учить, в то время как при нормальном интеллекте ребенок овладевает поисковыми способами в процессе действий с предметами.

В процессе действий с предметами ребенок учится различать их форму.

Лишь на основе длительного использования способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленять ее из предмета и соотносить с формой других предметов.

Поэтому используются дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию на развитие зрительного восприятия:

1.Практическое выделение формы («Поймай игрушку», «Чей домик?», «Почтовый ящик»).

2.Зрительное восприятие формы («Найди свою пару», «Бегите ко мне», «Найди

ключ для мишки (зайки, куклы, собачки, кошки и др.)», «Угадай, что я нарисовала (занятие)», «Лото», «Найди форму в предмете»).

3.Практическое выделение величины («Спрячь шарик в ладошках», «Помоги мишке и кукле», «Матрешки», «Протолкни шары», «Построй башню», «Уложи куклу спать», «Оденем кукол», «Кто скорее свернет ленту?», «Построй ворота»).

4.Зрительное восприятие величины («Лото (определение предмета по величине)», «Пирамидки», «Где такие?», «Лиса и зайцы», «Красивые узоры»,

20

«Построим дома», «Три медведя», «У кого большой мяч?», «Зоопарк», «Кто высокий?»).

5. Запоминание, связанное с представлением о величине («Запомни и найди», «У кого такое?», «Найди, где спрятано»).

6.Различение цветов («Цветные кубики», «Найди цветок для бабочки», «Помоги Незнайке собрать букеты»).

7.Зрительное соотнесение цветов («Бегите ко мне», «Найди свою пару», «Найди свое место», «Времена года»).

8.Запоминание, связанное с представлением о цвете («Узнай и назови», «Запомни и найди», «Какого цвета нет», «Светофор»).

9.Узнавание и различение предметов («Найди свою игрушку», «Игрушки идут на праздник», «Что на картинке?», «Что изменилось?»).

10. Формирование целостного восприятия предмета и осознание отдельных частей в этом предмете («Поставь правильно», «Найди свою половинку», «Чего не хватает», «Что это такое?», «Лото-вкладки», «Собери целое»).

11. Восприятие пространства и ориентировка в нем («Петрушки (клоуны)», «Дом для матрешки», «Кто внимательный», «Что стоит наверху, внизу, рядом (кто стоит)», «Возьми игрушку», «Спрячем и найдем», «Угадай, кто за кем», «Что нарисовано?», «Запомни и назови»).

12. Развитие тактильно-двигательного восприятия («Чудесный мешочек», «Холодно-тепло-горячо», «Обведи, покажи, назови», «Магазин», «Угости зверюшек», «Ощупай и слеп», «Найди картинку», «Обведи и нарисуй», «Маленькая няня», «Большие и маленькие шары», «Где я взял воду?»).

На втором этапе формирование элементарных математических представлений выделяется в специальный раздел программы, в котором определен круг педагогических задач, непосредственно направленных на математическое развитие детей.

На этом этапе педагоги наибольшее внимание уделяют дидактическим,

21

сюжетно-дидактическим, театрализованным играм и разнообразным игровым упражнениям с математическим содержанием: игры с водой, песком, различными сыпучими материалами, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями. Занятия по формированию элементарных математических представлений проводит учитель-дефектолог с группами детей по пять-шесть человек. Действенной формой организации работы являются комплексные занятия, которые объединяются единой сюжетной линией (темой). В процессе такого занятия решается широкий круг задач, которые не исчерпываются формированием, к примеру, только количественных, временных или пространственных представлений, а предполагают также развитие речи, знаний о себе и окружающем мире или обучение конструированию. Комплексное занятие соединяется единой логической цепочкой, представляющей собой игровую сюжетную линию, основанную на каком-либо интересном для детей литературном произведении, театральном действии и т. п.