37. Целеполагание и планирование, как функции управленией школы.

-это начало которое определяет общее направленное содержание, формы и методы работы.Проделанный анализ по работе школы. При постановке целей необходим ответ на следущие вопросы: каких изменений следует достичь в развитии учащихся; почему эти цели являются актуальными; чем обусловлена реальность целей. Виды планирования: перспективный план работы школы на 3-5 лет: план учебно-воспит. работы на год;руководство учебно воспитательным процессом; графический план организационный,методический и внеклассной работы на четверть; план-график внутришкольного контроля; планы обществ. организации.Требования1-четкий,краткий;2-план текстовый,графический,смешанный; 3-в школе должен быть календарный план) все мероприятия располагаются по четвертям неделям числам

2. Основные категории педагогики

Процесс обучения-социально- организованный целенаправленый процесс взаимодействия учителя и учащегося направленный на фрмирование у учащигося системы знаний умений и навыков,развитие умственных сил,потенциальных возможностей, формирование мировоззрения. Воспитание-специально организованный,целенаправленный управляемый процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемых направленный на формирование у воспитанников заданный качеств, убеждений, нравственных чувств и поведения.Образование-результат обучения, объём систематизированных знаний умений и навыков. Педагог. Процесс-совокупность последовательных действий учителя и учащихся с целью образования развития и формирование личности учащихся. Педагогическое взаимодействие-преднаправленный контакт учителя и учащихся следствиями которого являются взаимные изменения в их поведении,деятельности и отношениях.Социализация-усвоение человеком ценностей норм образцом поведения присущих данному обществу. Педагогич. Деятельность- разновидность проф-ой деятельности направленная на передачу социо ккульткрного опыта, по средствам воспитания и обучения. Педагогическая задача-условие и требование преобразований позновательной воспитывающей,специально- созданной или реальной ситуации.

5. методология в педагогике

Методология- учение о принципах , фрмах и процессах познания и преобразование педагогической действительности. Для учителя: знать методологию педагогики ,уметь применять педагогику в процессе решения педагогической проблемы.

Основные части методологической культуры: пректирование и конструирование учебного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методология рефлексии(учение анализов собственной научной деятельности)

Структкра методологического знания:

Философский уровень(общие принципы познания и категории науки в целом); общенаучный уровень(научные подходы принимаемые во многих науках ,например системный подход); конкретно научный уровень(совокупность методов,принципов исследования и процедур, принимаемых в той или иной специально научной дисциплине);технологический(методика и техника исследования)

Структура педагогического исследования: знакомство с проблемой исследование; выбор методологии( подходы для данного исследования); построение гипотизы для данного исследования; выбор методов исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента; анализ интерпритации и оформление результов; выработка практических рекомендаций.